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1、.,1,新課程改革與綜合實踐活動課程實施,四川師范大學李松林,.,2,主要內容,學科與知識智力與能力活動與發(fā)展學習與教學,.,3,重新認識“學科”,三大要素三重結構四個要點,.,4,三大要素,學科知識：事實+概念+程序+反省認知學科能力：概括能力+特殊能力+思維品質（深刻性；靈活性；獨創(chuàng)性；批判性；敏捷性）學科思想方法：學科思想；思維方式；學習方法,.,5,學科思想方法舉例,數(shù)學：數(shù)形結合思想、符號化思想、分類思想、函數(shù)思想、轉化思想、方程思想、集合對應思想、假設和實驗思想、整體由部分組成的思想、基本量思想、數(shù)形結合法、列表法、比較法、比例法、類推法、湊十法、整體“l(fā)”法，割補法等等。化學：守

2、衡思想、動態(tài)平衡思想、量變質變思想、等效法、終態(tài)法、統(tǒng)攝法語文：滲透在“語”中的思想方法；滲透在“文”中的思想方法；滲透在“言”中的思想方法,.,6,學科思想方法的構成,哲學層次的學科思想方法：如辯證思想、系統(tǒng)與聯(lián)系思想、量變與質變互變思想、一般與特殊思想等。一般意義的學科思想方法：如抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設與驗證等。具體學科的學科思想方法：如化學學科中的統(tǒng)攝思想方法、控制變量法，數(shù)學學科中的化歸法、列舉篩選法等,.,7,三重結構,實質結構：概念、原理和理論句法結構：思維方式；研究過程；學科方法組織結構：學科特性；學科能力,.,8,掌握學科結構的四大好處,有助于學生記憶與保持知

3、識有助于學生從整體上把握整個學科有助于學生靈活地遷移知識與能力有助于學生從事更高級的學習,.,9,學科教材處理的四個要點,結構化：強調學科結構的掌握綜合化：強調學科內容之間的聯(lián)系與整合生活化：強調教學內容與實際生活之間的聯(lián)系人文化：強調教材內容文化內涵的挖掘,.,10,附：科學的理解,一種技術一種過程與方法一種態(tài)度與精神,.,11,重新認識“知識”,客觀性與建構性：授受與發(fā)現(xiàn)；唯一與多元普遍性與境域性：抽象與具體；普遍性學習與情境性學習個體性與社會性：教師引導與自主學習；個體學習與合作學習明確性與默會性：理論性學習與體驗性、實踐性學習；外顯學習與內隱學習簡單性與復雜性：表層學習與深層學習；接受

4、性學習與探究性學習,.,12,知識的四種類型,事實性知識：術語；細節(jié)；要素概念性知識：類目；原理；理論、模型和結構程序性知識：技能和算法；技術和方法；決定何時運用適當程序的標準的知識反省認知知識：策略性知識；情境性和條件性的關于認知任務的知識；自我知識,.,13,以學科和知識為突破口的教學創(chuàng)新實踐,基于學科思想方法的探究性教學基于學科思想方法的整合性教學基于學科核心問題的活動教學主題單元式的整體教學改革基于緘默知識的深度體驗教學數(shù)學學科文化內涵的挖掘與運用學科教材的情感因素及其教學實踐回歸生活的德育教學改革情境教學基于引案的表現(xiàn)性教學,.,14,重新認識“智力”,智力是個體身上相對獨立存在著的

5、、與特定認知領域或知識范疇相聯(lián)系的多種能力的組合1、言語-語言智力：記者、編輯、作家、演說家；2、音樂-節(jié)奏智力：作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器調音師；3、邏輯-數(shù)理智力：科學家、數(shù)學家、律師、偵探；4、視覺-空間智力：畫家、雕塑家、建筑師、航海家、博物學家；,.,15,5、身體-動覺智力：運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手、發(fā)明家；6、自知-自省智力：哲學家、小說家、律師；7、交往-交流智力：教師、律師、推銷員、公關人員、節(jié)目主持人、管理者、政治家；8、認識自然的智力：探險家、考古工作者、農業(yè)工作人員、動物飼養(yǎng)員,.,16,智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真

6、正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力：A、解決實際問題的能力實踐能力；B、生產或創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力創(chuàng)新能力,.,17,智力是在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產品：A、智力并不是可以用肉眼觀察得到或者可以用某種統(tǒng)一標準量化的東西，而是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力B、這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育,.,18,每個人都同時擁有相對獨立的八種智力，而這八種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點；同時，即便是同一種智力，也有著不一樣的表現(xiàn)形式：A、這八種智力在個體的智力結構

7、中都占有重要的位置、處于同等重要的地位；B、這些智力在個體身上都各具特點并有著自己獨特的表現(xiàn)形式,.,19,人的智力領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的，現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用多種智力來解決各種實際問題,.,20,每個個體都有相對而言的優(yōu)勢智力領域，而每個個體優(yōu)勢智力領域的充分發(fā)展才能使個體的特殊才能得到充分展示、個性得以充分發(fā)展，才能保證個體適應并立足于當今這個極具個性化的時代；同時，每個個體都應該將自己優(yōu)勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，從而使自己的弱勢智力領域得到盡可能的發(fā)展,.,21,以智力為突破口的教學創(chuàng)新,全面挖掘學生的智力潛能充分發(fā)展學生的智力

8、特長著重培養(yǎng)學生的思維能力平衡運用適合的教學策略：記憶性教學；分析性教學；實踐性教學；創(chuàng)造性教學改革統(tǒng)一的教學評價標準,.,22,重新認識“能力”,知識學習的六個能力層次學科能力的幾個重要部分學習能力的幾個組成部分新課程改革所強調的幾種能力,.,23,知識學習的六個能力層次,記憶；理解；應用；分析；評價；創(chuàng)造,.,24,理解,解釋：澄清、釋義、描述、轉換說明：構建；建模舉例：例示、具體化分類：類目化、歸屬比較：對照、匹配推論：推演、預測概要：抽象；概括,.,25,學科能力的幾個重要部分,核心理論與學科思維方式：數(shù)學中的統(tǒng)計學科特殊能力：實際應用能力（如語言學科中的聽、說、讀、寫，數(shù)學、物理、化

9、學、生物等學科中的觀察、實驗操作、數(shù)學化方法等，政治、歷史、地理、經(jīng)濟、社會等學科中的資料搜尋、閱讀、闡釋、實際調查等方法）,.,26,概括能力：抽象和概括是人們形成或掌握概念的直接前提；概括是思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質的基礎；概括是一切科學研究的出發(fā)點，是掌握事物發(fā)展變化規(guī)律的基礎,.,27,思維品質：深刻性：思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度（對學科思想和普遍事理的理解）；靈活性：思維活動的靈活程度（發(fā)散思維）；獨創(chuàng)性：思維活動的創(chuàng)造精神（創(chuàng)造性思維）；批判性：思維活動獨立分析和批判的程度（質疑與批判）；敏捷性：思維活動的速度，即

10、正確而迅速的程度,.,28,思維品質培養(yǎng)的幾點共識,在各科教學中，將培養(yǎng)概括能力看成是思維訓練的基礎；培養(yǎng)思維品質是發(fā)展學生智能的突破口，在各科教學中，統(tǒng)一制定實施培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性與深刻性五項品質的教學計劃；思維能力發(fā)展的最終目標是發(fā)展學生的邏輯思維能力,.,29,學習能力（學力）的幾個部分,基礎性學力：興趣、情感與態(tài)度；學習習慣與學習方法；知識基礎與理解能力拓展性學力：傾聽、交流與合作能力；自主學習能力；快速提取信息和處理信息的能力；分析與應用能力創(chuàng)造性學力：評判能力；探究能力；概括能力；發(fā)散思維能力；問題意識、質疑意識與批判意識,.,30,新課程改革所強調的幾種能力

11、,提取信息與處理信息；自主學習；問題解決與實踐應用；探究與創(chuàng)造；交往、合作與交流,.,31,以智力與能力為突破口的教學創(chuàng)新實踐,超常教育與優(yōu)才教育智慧型教學提升學生學科核心能力的精-活教學提升學生學力的自主學習活動設計激發(fā)潛能的和諧課堂三維一體主體學堂提升學生綜合實踐活動能力的課程群建設提升語言教學有效性的課程群建設提升學生自主學習能力的“五讓教學法”基于緘默知識的問題教學提升學生概括能力的語文閱讀教學改革,.,32,重新認識“活動”,教學的活動論基礎教學活動的三個向度教學活動的多樣化類型,.,33,教學的活動論基礎,活動是人存在與發(fā)展的基礎活動是教學的基本單位活動與發(fā)展之間具有相關對應性,.

12、,34,教學活動的三個向度,主體-客體：人與“知識”（實物）主體-主體：人與人主體-自身：人與自我,.,35,教學活動的多樣化類型,主體-客體：感知活動-操作活動-認識活動-實踐活動-審美活動-評判活動-創(chuàng)造活動主體-主體：師生交往活動；生生交往活動主體-自身：自我認識；自我評價；自我反思；自我調控,.,36,以活動與發(fā)展為突破口的教學創(chuàng)新實踐,活動教學三維一體主體學堂情知并育的“三動”教學區(qū)域推進素質教育的戶外活動課程群建設基于學生主體活動的發(fā)展性教學合作學習基于學科核心問題的教學活動設計基于小學生個體差異的發(fā)展性評價,.,37,重新認識“學習”,學習的性質學習的方式影響學習的主要因素有效課

13、堂學習的實現(xiàn)機制,.,38,學習的性質,學習的實踐性：主動參與學習學習的選擇性：自主學習學習的社會性：小組合作學習學習的創(chuàng)造性：探究學習,.,39,學習的方式,自主學習合作學習探究學習觀察學習體驗性學習實踐性學習表現(xiàn)性學習選擇性學習,.,40,自主學習,書本讓學生讀重點難點讓學生議見解讓學生講問題讓學生想規(guī)律、方法讓學生找思想讓學生悟總結讓學生寫,.,41,探究學習,目標：實踐；綜合；創(chuàng)造核心：讓“我”發(fā)現(xiàn)和歸納知識環(huán)節(jié)：情境-問題-假設-驗證,.,42,兩種探究課,數(shù)學探究課：創(chuàng)設情境，提出問題-自主探索，嘗試解決-分享合作，解決問題-深思質疑，提煉方法-拓展應用，領悟思想語文閱讀探究課：創(chuàng)

14、設情境，激趣生疑-自讀自悟，整體感知-精讀探究，重點突破-深思質疑，整體揣摩-拓展應用，提升能力,.,43,影響學習的主要因素,實踐性因素：實踐活動；生活經(jīng)驗認知性因素：知識基礎；認知水平；學習能力社會性因素：情境；交往、交流與合作情感性因素：動機；態(tài)度；精神,.,44,有效課堂學習的實現(xiàn)機制,情境實踐活動主動建構交往、合作與交流強化,.,45,重新認識教學,教學的實踐性質教學的認識特性教學的交往特質教學的文化屬性教學的發(fā)展性質,.,46,新課程下的有效教學,有效率有效果有效益,.,47,以學習與教學為突破口的教學創(chuàng)新實踐,基于緘默知識的深度體驗教學提升教學行為有效性的實踐策略學案教學情境認知教學基于引案的表現(xiàn)性教學選擇教育差異教學,