《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀-小學(xué)課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀-小學(xué)課件（43頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,英語課程標(biāo)準(zhǔn)（,2011,年版）,解讀,北京師范大學(xué) 程曉堂,英

2、語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀北京師范大學(xué) 程曉堂,義務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）2001年開始實(shí)驗(yàn)。,經(jīng)過兩年實(shí)驗(yàn)后（,2003,年），教育部啟動(dòng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。經(jīng)過長達(dá),8,年的時(shí)間，,2011,年修訂工作完成。,2011,年,11,月正式發(fā)布（,2012,年,1,月出版）。,一、,課標(biāo),的整體修訂情況,義務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）2001年開始實(shí)驗(yàn)。,突出體現(xiàn)課程對國家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的意義，進(jìn)一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)的同時(shí)，提高語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。,課程性質(zhì)方面的修訂,突出體現(xiàn)課程對國家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的意

3、義，進(jìn)一步明確英語課程的,語言是做什么的工具,?,語言是交流的工具；,語言也是思維的工具；,語言是認(rèn)識世界的工具。,如何理解英語課程的工具性？,語言是做什么的工具?如何理解英語課程的工具性？,就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。,就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維,就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視

4、野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。,人文性不局限于情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。,就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué),這個(gè)情景中英語起著什么作用?,這個(gè)情景中英語起著什么作用?,這個(gè)情景中對話的目的是什么？,這個(gè)情景中對話的目的是什么？,這個(gè)對話只有信息交流嗎？,這個(gè)對話只有信息交流嗎？,課程基本理念的修訂,基本理念突出了英語學(xué)科的特點(diǎn)，使每一條理念強(qiáng)調(diào)英語教育的工具性與人文性以及語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與持續(xù)性特點(diǎn)。,課程基本理念的修訂基本理念突出了英語學(xué)科的特點(diǎn)，使每一條理念,修訂后的英語課程基本理念,注重素

5、質(zhì)教育，體現(xiàn),語言學(xué)習(xí),對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；,面向全體學(xué)生，關(guān)注,語言學(xué)習(xí)者,的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異；,整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮,語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性,；,修訂后的英語課程基本理念注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的,實(shí)踐性和應(yīng)用性,；,優(yōu)化評價(jià)方式，著重評價(jià)學(xué)生的,綜合語言運(yùn)用能力,；,豐富,課程資源,，拓展英語學(xué)習(xí)的,渠道,。,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；,考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在保持,標(biāo)準(zhǔn),總體結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系不變的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整部分具體目標(biāo)要求，以更好地反映全國廣大地區(qū)的教學(xué)實(shí)際水平和未來發(fā)展需求。,課程目標(biāo)的

6、修訂,考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在保持,修訂稿仍然以描述學(xué)生,“,用英語做事,”,為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在做事情的過程中發(fā)展,語言能力,、,思維能力,以及,交流與合作能力,。,課標(biāo),強(qiáng)調(diào)的能力,修訂稿仍然以描述學(xué)生“用英語做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語,充分反映各地在實(shí)驗(yàn)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)以及參與調(diào)研的專家、學(xué)者和一線教師提出的意見和建議；提高,標(biāo)準(zhǔn),的可操作性和可讀性，提高,標(biāo)準(zhǔn),對英語教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。,課程實(shí)施的修訂,充分反映各地在實(shí)驗(yàn)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)以及參與調(diào)研的專家、學(xué)者和,修訂后的,標(biāo)準(zhǔn),將,“,倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑,”,改寫為,“,教

7、師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力,”,。,修訂后的標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過,修訂后的教學(xué)建議,面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ),注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力,修訂后的教學(xué)建議面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ),結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材,合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,不斷提高專

8、業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求,注：詳細(xì)解讀見,課標(biāo)解讀,。,結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材,將音標(biāo)寫入課標(biāo)里：,“,根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞（五級知識目標(biāo)）。,修訂稿增加了教學(xué)案例（,5,頁增加至,20,頁）和評價(jià)案例（,6,頁增加至,44,頁）（詳細(xì)解讀參見,課標(biāo)解讀,）；,其他方面的修訂,將音標(biāo)寫入課標(biāo)里：“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞（五級知識目標(biāo),修訂后的,課標(biāo),單獨(dú)列出了義務(wù)教育階段英語課程的詞匯表（,1600,詞），而且單獨(dú)列出了小學(xué)階段的,400,個(gè)左右的核心詞匯。,刪除了詞匯表中的詞性和中文釋義。,修訂后的課標(biāo)單獨(dú)列出了義務(wù)教育階段英語課程的詞匯表（16,二、分級標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)解

9、讀,“,能,”,字為先：力求體現(xiàn),“,能用英語做事情,”,的英語教學(xué)基本理念；,知識與技能并重，有機(jī)結(jié)合；,語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)并重；,過程目標(biāo)與結(jié)果目標(biāo)并重。,二、分級標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)解讀“能”字為先：力求體現(xiàn)“能用英語做事情,技能之間的相互關(guān)系解讀,各級別的分級標(biāo)準(zhǔn)中語言技能目標(biāo)雖按照聽、說、讀、寫等分項(xiàng)進(jìn)行具體描述（一、二級略有不同），但它們相互之間是密切相連、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。比如二級目標(biāo)中圍繞,“,故事,”,設(shè)置的目標(biāo)在聽、說、讀、寫、玩演視聽等部分都有涉及，且相互照應(yīng)。,技能之間的相互關(guān)系解讀各級別的分級標(biāo)準(zhǔn)中語言技能目標(biāo)雖按照聽,二級語言技能目標(biāo)（聽）,1能借助圖片、圖像、手勢

10、聽懂簡單的話語或錄音材料；,2能聽懂簡單的配圖小故事；,3能聽懂課堂活動(dòng)中簡單的提問；,4能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。,二級語言技能目標(biāo)（聽）1能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話,二級語言技能目標(biāo)（說）,1能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達(dá)意；,2能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡短對話；,3能運(yùn)用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）；,4能就日常生活話題作簡短敘述；,5能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。,二級語言技能目標(biāo)（說）1能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基,二級語言技能目標(biāo),(,讀,),1能認(rèn)讀所學(xué)詞語；,2能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；,

11、3能讀懂教材中簡短的要求或指令；,4能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；,5能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；,6能正確朗讀所學(xué)故事或短文。,二級語言技能目標(biāo)(讀)1能認(rèn)讀所學(xué)詞語；,二級語言技能相互關(guān)系解讀舉例,級,別,技,能,目 標(biāo) 描 述,解 讀,二,級,聽,2.,能聽懂簡單的配圖小故事；,聽懂（有聲語言信息的傳遞、吸收和處理）,說,5,能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。,口頭表達(dá)（在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)檢驗(yàn)理解的準(zhǔn)確性）,讀,5.,能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。,看懂（書面語言信息的傳遞、吸收和分析處理）,寫,3,能

12、根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。,書面表達(dá)（以書面形式表達(dá)簡單的思想或經(jīng)驗(yàn)）,玩演,視聽,2.,能在教師的幫助下表演小故事或小短??；,表演（非正式的、體現(xiàn)交互性和合作精神的語言綜合運(yùn)用行為）,二級語言技能相互關(guān)系解讀舉例級技目 標(biāo) 描 述解,語言知識目標(biāo)解讀舉例,依據(jù)語言知識的語用功能，,標(biāo)準(zhǔn),對二、五基本級別的語言知識目標(biāo)進(jìn)行了具體描述。這些目標(biāo)的描述遵守一個(gè)原則，即了解和掌握語言知識是為了語言的運(yùn)用，也就是從語言運(yùn)用的角度來描述語言知識目標(biāo)。下面我們以二級的知識目標(biāo)描述為例，作簡要的說明。,語言知識目標(biāo)解讀舉例依據(jù)語言知識的語用功能，標(biāo)準(zhǔn)對二、五,語音知識目標(biāo),知識,目 標(biāo) 描

13、 述,解 讀,語,音,1,正確讀出,26,個(gè)英文字母；,2,了解簡單的拼讀規(guī)律；,3,了解單詞有重音，句子有重讀；,4,了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。,（,1,）強(qiáng)調(diào)了解語音知識的意義，而一味強(qiáng)調(diào)語音規(guī)則的掌握；,（,2,）強(qiáng)調(diào)語音知識在交際中作用（如表達(dá)不同的意圖和態(tài)度），而不是語音知識本身（如有多少個(gè)元音、多少個(gè)輔音等）；,語音知識目標(biāo)知識目 標(biāo) 描 述解 讀語1正確讀出26個(gè)英,詞匯知識目標(biāo),知識,目 標(biāo) 描 述,解 讀,詞,匯,1,.,知道單詞是由字母構(gòu)成的；,2,知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯；,3,學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的,600,700,個(gè)單詞和,50,個(gè)左右

14、的習(xí)慣用語。并能初步運(yùn)用,400,個(gè)左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。,（,1,）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詞匯的認(rèn)識，即詞匯并不只是單個(gè)的單詞；,（,2,）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語境中理解詞匯的意義；,（,3,）強(qiáng)調(diào)詞匯的作用（如用詞匯來描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義；,（,4,）用“學(xué)習(xí)”代替以往的“掌握”，更加突出學(xué)習(xí)過程。,詞匯知識目標(biāo)知識目 標(biāo) 描 述解 讀詞1.知道單詞是由字,語法知識目標(biāo),知識,目 標(biāo) 描 述,解 讀,語,法,1,在具體語境中理解以下語法項(xiàng)目的意義和用法：,-,名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；,-,人稱代詞和形容詞性物主代詞；,-,一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)和一般將來時(shí)；,-,

15、表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；,-,簡單句的基本形式。,2,在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)以上語法項(xiàng)目的表意功能。,（,1,）強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識；,（,2,）強(qiáng)調(diào)語法的功能，而不是語法形式本身。,語法知識目標(biāo)知識目 標(biāo) 描 述解 讀語1在具體語境中理解,什么是語法的表意功能？,語言的表意功能,再現(xiàn)客觀世界和內(nèi)心世界,描述事物之間的關(guān)系,描述事件發(fā)生與發(fā)展過程,表達(dá)情緒情感,什么是語法的表意功能？語言的表意功能,語法的表意功能例解,下面的句子在意義上是否有差異？,I didnt eat breakfast.,I havent eaten breakfast.,I live in Beijing.

16、,Im still living in Beijing.,語法的表意功能例解下面的句子在意義上是否有差異？,三、分級標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵術(shù)語解讀,為了準(zhǔn)確描述分級標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，,標(biāo)準(zhǔn),使用了一些關(guān)鍵行為動(dòng)詞（如,“,知道,”,、,“,了解,”,、,“,理解,”,）和修飾性形容詞（如,“,正確,”,、,“,恰當(dāng),”,、,“,適當(dāng),”,）。由于這些詞語本身的含義比較模糊，我們認(rèn)為有必要作必要的解釋。,三、分級標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵術(shù)語解讀為了準(zhǔn)確描述分級標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，,1,、“知道”、“了解”和“理解”,“,知道,”,是指經(jīng)過簡單的觀察就能獲得的事實(shí)性知識，一般不需要太多的思考和推理過程。比如，,“,知道單詞是由字母構(gòu)成的,”,（英文單詞由若干個(gè)字母組成，一個(gè)單詞之內(nèi)字母之間沒有間隔，但單詞與單詞之間要有間隔。這樣的知識只需簡單的觀察就能獲得，但是這樣的知識也很很重要，學(xué)生在閱讀和書寫的過程中有需要這種知識）。,“,知道,”,與英語中的,know,意思最接近。,1、“知道”、“了解”和“理解”“知道”是指經(jīng)過簡單的觀察就,“,知道,”,側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識掌握或獲得的狀態(tài)，實(shí)際情況通常包括,“,知道,”,、