《教學(xué)研究的主要方法》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教學(xué)研究的主要方法（131頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、單擊此處編輯母版標題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,*,,*,單擊此處編輯母版標題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,*,,*,教學(xué)研究的,,,主要方法,湖北省武昌實驗中學(xué) 楊定成,,,一、為什么要做教學(xué)研究,,二、教學(xué)研究的主要方法,,三、最常態(tài)的教學(xué)研究法,,為什么,1.,促進,專業(yè),成長,,,教師這個行業(yè)具有很大的特殊性，教師經(jīng)驗的積累，需要相當長的時間。要想真正成為一個有特色、有成就的老師，還需要從經(jīng)驗型教師階段走向研究型教師階段，然后才有可能步入最高的學(xué)者型教師階段。就教師專業(yè)的成長來說

2、，唯一的途徑就是要參與研究。,天才產(chǎn)生于,10000,個小時,早在,20,世紀,90,年代，心理學(xué)家埃里克森和他的兩個同事就在柏林的頂級音樂學(xué)院做了一個神奇的試驗。,,在學(xué)院一些教授的幫助下，他們把學(xué)院學(xué)習小提琴演奏的學(xué)生分成,3,個組。第一組是學(xué)生中的明星人物，具有成為世界級小提琴演奏家的潛力；第二組的學(xué)生只被大家認為“比較優(yōu)秀”；第三組學(xué)生的小提琴演奏水平被認為永遠不可能達到專業(yè)水準，他們將來的目標只是成為一名公立學(xué)校的音樂教師。然后，所有學(xué)習小提琴的學(xué)生都被問及一個問題：在你的一生中，從拿起小提琴開始，你練習過多少個小時？,,3,個組所有的學(xué)生，都開始回憶過往，差不多都是從,5,歲的時候

3、開始。在開始學(xué)習小提琴頭幾年，每個人練習的時間幾乎都是一樣,—,每周大約,2,個小時至,3,個小時。,,但是到,8,歲左右，差別開始顯現(xiàn)出來。一個班級最為出色的學(xué)生練習的時間開始多于其他學(xué)生：,9,歲的時候每周,6,小時，,12,歲的時候每周,8,小時，,14,歲的時候每周,16,小時，這樣一步一步增加練習時間，一直到,20,歲的時候，他們還在不斷練習。他們的練習具有明確的目的和個人的思想，從而表演得更為出色，這樣的練習每周超過,30,個小時。,實際上，到,20,歲的時候，這些卓越的演奏者已經(jīng)在他的生命中研究性地學(xué)習練習了,10000,多個小時。與這些卓越者相比，那些比較優(yōu)秀的學(xué)生練習的時間是

4、,8000,多個小時，而那些未來的音樂教師，他們的練習時間只有,4000,多個小時。,,隨后，埃里克森和他的同事又在鋼琴業(yè)余演奏者和專業(yè)演奏家之間作了比較，得到的情形一模一樣。,,埃里克森和他的同事的研究讓人們驚訝地發(fā)現(xiàn)，在卓越者中并沒有與生俱來的天才。持續(xù)的研究性地學(xué)習練習對那些能夠肩負重要使命的卓越者而言，是必不可少的。事實上，研究者都認為，研究性的學(xué)習練習時間必須達到,10000,個小時。,教師的優(yōu)秀源自持續(xù)的研究進步,專業(yè)教師也離不開反復(fù)的練習。依照埃里克森的研究，成為一個專家的關(guān)鍵是持續(xù)進步。而持續(xù)進步的根本就是知道往哪兒進步。因此，要特別說明，,10000,個小時絕對不是機械重復(fù)的

5、,10000,個小時。,10,年工作經(jīng)驗與“,10,個一年的工作經(jīng)驗”是絕對不同的兩個概念！,,優(yōu)秀的教師并不是與生俱來的，而是通過不斷的學(xué)習、研究和實踐一步步發(fā)展而成的，在這個過程中，教育工作者就必須擔負起自我成長的使命。只有自己成長了，才能夠更有效地完成“傳道授業(yè)解惑”的職業(yè)目標,。,2.,成就,職業(yè),幸福,,如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上從中研究的這條幸福之路上來。,,,-----,蘇霍姆林斯基,,,幸福是一種“給”的能力，幸福的人是有能力“給”的人。弗洛姆在,《,愛的藝術(shù),》,中說：“給”是力量的最高表現(xiàn)，恰恰

6、是通過“給”，我才能體驗我的力量，我的“富?！保业摹盎盍Α?。體驗到生命力的升華使我充滿了歡樂。,,,研究促進教師的發(fā)展，提高教師“給”學(xué)生的能力，享受“給”學(xué)生的愉悅。,,,是什么,,,,作為一名合格的教師，除了要具備必要的科學(xué)文化素質(zhì)以外，還要掌握必要的教育教學(xué)理論，如教育學(xué)，心理學(xué)，教學(xué)法等。此外還要不斷進行教學(xué)研究，尤其要對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行研究。,,弄清作為研究依據(jù)的教學(xué)理論體現(xiàn)了怎樣的價值觀和目的論。,,,弄清教育觀念、教育思想、課程、教材與教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)過程和教學(xué)方法之間的從屬關(guān)系。,,建立和運用現(xiàn)代科學(xué)方法論的思想，將任何一個研究的課題納入教育教學(xué)的大

7、系統(tǒng)之中，探明解決這一問題所涉及的主要制約因素以及控制的辦法。,,實事求是的精神－－也就是科學(xué)的精神。 我們必須正視存在著客觀教育現(xiàn)象，分析自己的教學(xué)活動與實際現(xiàn)象之間的差別，從而找出問題，探索解決問題的辦法。,1.,經(jīng)驗總結(jié)法,,,經(jīng)驗總結(jié)法是目前世界各國運用最多的一種教學(xué)研究方法。是指對先進教育教學(xué)經(jīng)驗進行科學(xué)總結(jié)的研究方法。這里的經(jīng)驗一般是指來自教學(xué)實踐的直接經(jīng)驗，在經(jīng)過、準確、真實、足量的記錄，認真篩選、核實、驗證，以及理論化后的教學(xué)經(jīng)驗。所以，教育經(jīng)驗總結(jié)就是一種有目的、有計劃的，以發(fā)生過的教育事實為依據(jù)，通過現(xiàn)場觀察、訪問和調(diào)查來搜集經(jīng)驗性材料，對經(jīng)驗現(xiàn)象進行思維加工，從而獲得比較

8、深刻、比較系統(tǒng)的教育知識的研究活動。,2.,調(diào)查法 觀察法,,,調(diào)查法是指為了達到預(yù)設(shè)的目的，按照一定計劃，系統(tǒng)地收集、研究調(diào)查對象的各種材料，并作出分析、綜合，從而得出結(jié)論的研究方法。調(diào)查法的研究目的既可以是為了全面把握當前的狀況，也可以是為了揭示存在的問題，弄清前因后果，為進一步的研究或決策提供觀點和論據(jù)。 調(diào)查法既可以采用訪談法，電話調(diào)查法，也可以采用問卷調(diào)查法。在大范圍做情況調(diào)查的時候往往采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查通過收集資料，然后作定量或定性的研究分析，歸納出調(diào)查結(jié)論。采用問卷調(diào)查方法時，根據(jù)需要確定調(diào)查主題，然后圍繞這個主題，設(shè)立各種明確的問題，作全面摸底了解。問卷有開放型問卷和

9、封閉型問卷（也叫結(jié)構(gòu)型問卷）。,3.,實驗法,,,實驗法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。這種研究方法一般包括實驗選題，實驗設(shè)計和實驗實施三個步驟。其中最重要的是提出理論假說，確定實驗因子（可操縱的因素）；控制實驗，進行科學(xué)的驗證以及實事求是地推斷結(jié)論，作出評價。,4.,行動研究法,/,實證研究法,,,行動研究法（實證研究法）是采用調(diào)查研究方式對教學(xué)實際情況作深入細微的剖析，再經(jīng)過歸納、概括、提升后得出有關(guān)結(jié)論的研究方法。行動研究法（實證研究法）一般要經(jīng)過設(shè)計調(diào)查問卷、統(tǒng)計分析、差異性檢驗與結(jié)果分析幾個階段。這種方法在歐美各國使用比較廣泛，

10、近年來在我國已有不少研究工作者開始使用，并取得了明顯的效果。,5.,文獻研究法,/,資料研究法,,,文獻研究法（資料研究法）是主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學(xué)認識的方法。這種研究方法有助于我們從宏觀角度對教學(xué)研究中的某一問題進行把握。在做文獻研究法（資料研究法）時，首先需要確定資料來源和選擇標準，然后對所掌握的資料進行定量、定性、或二者兼顧的分析。一般來說，科學(xué)研究需要充分地占有資料，進行文獻調(diào)研，以便掌握有關(guān)的科研動態(tài)、前沿進展以了解前人已取得的成果、研究的現(xiàn)狀等。這是科學(xué)、有效、少走彎路地進行任何科學(xué)工作的必經(jīng)階段。從教育科學(xué)研究的全過程來看，文獻法在科學(xué)研究

11、的準備階段和進行過程中。,,做什么,教師職業(yè)生涯與知識結(jié)構(gòu)變化,,專家教師,,,,經(jīng)驗教師,,,,職初教師,,,,,,原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）,,案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）,,策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）,,,,,,,,,,,,,,●,教師職業(yè)生涯有走向成熟與追求卓越的兩次跨越,,● 案例成為聯(lián)結(jié)教師成長各階段的紐帶（主題、細節(jié)、問題、解讀）,教師專業(yè)發(fā)展三項全能,,,成績好 能做課 會科研,,教師專業(yè)發(fā)展三個階段,,,職初（新） 經(jīng)驗（熟） 專家（能）,,教師專業(yè)研究三個層次,,,課堂研究 課例研

12、究 課題研究,,課堂研究,,,上課是過程性質(zhì)量監(jiān)控中（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價）最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。,,教師對課的感受力與判斷力既是觀課評課的基礎(chǔ)，又是自己上課能力的重要組成部分。因此，要多聽多積累。,1.,何為觀課議課,,美國心理學(xué)家艾帕爾,·,梅拉比有這樣一個公式：交流的總效果,=7%,的文字,+38%,的音調(diào),+55%,的面部表情。課堂上的主要活動是師生、生生間的對話，對話中不僅有文字，還有感情。很顯然，僅僅關(guān)注聲音，我們不能全面地了解交流的效果。,,“觀”是觀察，不排除“聽”?！坝^課”與“聽課”都是收集課堂信息的方式和手段。盡管在聽課實踐中，“聽”并不僅僅指向聲音，但“聽

13、”本意指向的是聲音。,,,,,“議”不是下結(jié)論、做判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上參與者展開對話、討論和反思的過程。如果說“評”的過程是寫句號的過程，“議”的過程則是更多地運用問號質(zhì)疑、探尋和發(fā)現(xiàn)的過程，強調(diào)在課堂面前應(yīng)該保持一種“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必只有一種”的謙恭和尊重。,,議出,,聯(lián)系,教育假設(shè),,學(xué)的效果,,教的 行為,教學(xué),,設(shè)計,學(xué)的,,行為,對話中實現(xiàn),在以學(xué)論教中追求,僅僅關(guān)注教的行為,一張聯(lián)系圖：,2.,觀課議課的理念,,,,仰視學(xué)生,：,觀課議課以學(xué)論教采取反向的路線，主要從學(xué)的效果和學(xué)的行為分析和理解入手，討論什么樣

14、的教的行為才是有效的，并通過對話和反思理解原有的設(shè)計和背后的觀念，根據(jù)效果和他人的經(jīng)驗改造原有經(jīng)驗。在教師完成經(jīng)驗改造以后，重新設(shè)計，以新的教學(xué)行為追求和實現(xiàn)新的教學(xué)效果。,,,,,,,在觀課議課中，觀察的對象主要是課堂上的學(xué)生。以學(xué)論教是觀課議課的一個重要思想。觀是議的基礎(chǔ)，如何議？以學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果而議。沒有對學(xué)生的觀，也就難以有效地議，這樣，對學(xué)生學(xué)習進行觀察就成了觀課的基本任務(wù)和要求。,,平視教師：,參與議課的成員特別是獻課教師，彼此的地位應(yīng)該是平等的，彼此之間真正的改進和影響是在對話和討論的交往中實現(xiàn)的。議課需要民主和平等，需要接納多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。即

15、便是給別人以有效的教學(xué)方法，也只能采用非獨斷性、非強制性的指示和指引。要容許參與者的置疑，鼓勵參與者在獨立思考的基礎(chǔ)上，做出自己的判斷和選擇。帕爾默認為：“當我們把某種認定的方法技術(shù)捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標準。”,,俯視課堂：,課堂教學(xué)是師生生命流淌的過程。,,,葉瀾教授在,《,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,》,一文中指出：“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，包含著多重豐富的涵義。首先，課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當前及

16、今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)?！?“必須看到的是課堂教學(xué)質(zhì)量對教師個人生命質(zhì)量的意義。如果一個教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他（她）生命中大量的時間和精力，是在課堂教學(xué)和為了課堂教學(xué)而付出的。每一堂課都是教師生命活動的一部分?！薄耙虼?，十分重要的是使每個教師都要意識到這一點：課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)?！?,教學(xué)改進是教師生活改善的過程。,,從上課老師的行為看，他對課滿含希望，傾注心

17、血，課中有他的理想、信念、追求，有他展示水平和能力的夢想。這樣，課就不只是課，它還是教師的生活，評判他意味著評判他的生活。所以，盡管他也說“但我更渴望批評” ，但當批評一旦真正出現(xiàn)的時候，他感受到的就是難受和難堪。因為這不是在評判課，而是在評判他的理想、他的信念、他的追求，這種評判又沒有給他申訴的機會，他怎能不痛苦？怎能不失望？,課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長的過程。,,對于學(xué)生而言，學(xué)校生活、課堂生活是他一生生命歷程的有機組成部分，學(xué)校生活、課堂生活的幸福不僅是學(xué)生人生幸福的基礎(chǔ)，而且本身是人生幸福的組成部分。生命具有短暫性，生命具有不可逆性。意識到在課堂上隨著時間流逝的是人的生命，我們就不能不小心

18、謹慎，就不能不奮力成長和改變。從這種意義上，研究課堂、改進課堂就是教師的一種倫理責任。,課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長的舞臺,,教師需要“悟”而少“忙”。,,,鮑勃和托德在同一家公司上班，他們年齡相當，參加工作的時間也差不多，他們工作起來也都很賣力氣。但是，托德參加工作不久就得到總經(jīng)理的賞識，一再被提拔，從領(lǐng)班到部門經(jīng)理。鮑勃像被人遺忘了一樣，一直在基層。 鮑勃實在忍無可忍，有一天他向總經(jīng)理提出了辭職，并大膽指出總經(jīng)理太沒有眼光了，辛勤工作的人得不到提拔，總偏愛那些熱衷于吹牛拍馬的人。,總經(jīng)理一言不發(fā)地聽鮑勃講完，他知道鮑勃工作很吃苦，但他身上缺少一些東西，如果對他直說他肯定不服。于是總經(jīng)理想出了一個

19、辦法，他說：“好吧，也許我的眼睛真的有點渾了，不過，我想證實一下，你現(xiàn)在到集市上去，看看有什么賣的。”鮑勃很快從集市上回來了，說剛才集市上有一個農(nóng)民拉了車土豆在賣。“一車大約有多少斤？”總經(jīng)理問。鮑勃立刻又返回去，過了一會兒回來說車上有,40,多袋土豆，每袋約,20,斤。“多少錢一斤呢？”總經(jīng)理又問。鮑勃又要跑回去，但被總經(jīng)理一把拉住了：“鮑勃先生，請休息一會兒吧?？纯赐械率窃趺醋龅?。”,他派人把托德叫來，對他說：“托德先生，你馬上到集市上去，看看今天有什么賣的?！辈灰粫海械禄貋砹?，他向總經(jīng)理匯報說集市上只有一個農(nóng)民在賣土豆，有,40,多袋，共,800,多斤，價格適中，質(zhì)量很好，他已經(jīng)帶了

20、幾個讓總經(jīng)理過目。這位農(nóng)民今天下午還要拉一車西紅柿上市，據(jù)說價格還可以，他準備再和這位農(nóng)民聯(lián)系一下。鮑勃一直在一旁看著，他的臉漸漸地紅了，他請求總經(jīng)理把辭職報告還給他，現(xiàn)在他終于知道自己和托德之間的差距了。,,教師需要在思想中形成偉大，贏得尊嚴。,,,法國哲學(xué)家帕斯卡爾：人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。用不著整個宇宙都拿起武器來才能毀滅；一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西高貴的多；因為他知道自己要死亡，以及宇宙對他所具有的優(yōu)勢，而宇宙對此卻是一無所知。思想,-----,人的全部的尊嚴就在于思想。,課堂是一個,特

21、殊的,文化場,,“,和”而“不同”：和諧 和睦 合作 互助 氛圍,,,力量 境界 理解 尊重 保護,,,獨立思考 不人云亦云,,,尊重差異 萬紫千紅才是春,,“思”而求“詩”：多用問號 獲得經(jīng)驗 反思經(jīng)驗,,,,當下處境的頓悟 自由創(chuàng)造,,,超越世俗 審美生活,,,,,,,,,,,,在觀課議課文化中，“和”是前提和基礎(chǔ)，“和”了大家才愿意坐在一起。“不同”是策略和手段，“不同”為“詩”的創(chuàng)新和超越創(chuàng)造條件?！八肌笔呛诵暮完P(guān)鍵，是有效改變的前提?！霸姟笔巧畹慕K極目標和結(jié)果。,,觀課議課的收獲源于相異的信息刺激,,，和由此激蕩的討論和反思。相異性帶來創(chuàng),,造性。

22、,,鼓勵“不同”的聲音,,尊重“不同”的方式,,理解“不同”的表達,,接受“不同”的結(jié)果,3.,觀課議課流程,,確定議課主題。主題來源有兩種：課前預(yù)先確定；課堂觀察發(fā)現(xiàn)。二者需要兼顧。從問題中確定主題，針對創(chuàng)新確定主題，從共同關(guān)注點確定主題。,,,,進行觀課說明。觀課議課需要認識授課教師，需要認識和理解授課教師的課堂追求和教學(xué)設(shè)計，這種認識不能先入為主，主觀臆斷，而是先接納、先傾聽。促進接納和傾聽的一種方式就是放棄成見地聽授課教師做觀課說明。觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區(qū)別：平常的說課需要對課堂教學(xué)的各個方面進行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節(jié)約時間的角度也不需

23、要論證。觀課說明的說可以側(cè)重在以下三個方面：,一是介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標任務(wù)與分解等）以增進觀課者對課堂情況的了解，增進對本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解，這樣可以避免參與者在不知道教學(xué)背景和全局的情況下信口開河。二是在議課主題下介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動，提示重點觀察的現(xiàn)象和時機。三是要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂。在授課教師做觀課說明時，我們主張在學(xué)生不在場的時候進行，不主張用過多的不同意見干擾授課老師的設(shè)計和信心，。,走進教室,,,人員構(gòu)成：老師、學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長,,,記錄工具：錄音、錄

24、像、照片、紙筆,,,提前入室：尊重課堂、尊重學(xué)生、尊重教師,,,選擇座位：根據(jù)目的需要、不干擾和影響,,,走近學(xué)生：直接了解學(xué)生活動、做好溝通,有效觀課,,,重點觀察學(xué)生的學(xué)。教是外在條件，學(xué)是內(nèi)在根本。不僅要觀察學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，而且要觀察學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習狀態(tài)，從學(xué)生學(xué)的角度理解教學(xué)、反思教學(xué)和改進教學(xué)。,,,主動思考。觀課不是千方百計地發(fā)現(xiàn)和批評別人的優(yōu)點和問題，而是把自己投放進去，千方百計地尋找自己有價值有幫助的思路和做法，先自助，后幫助，積極而有效地思考，關(guān)聯(lián)思考，發(fā)散思考，換位思考，思考議課時交流什么和怎么交流。,,,,,構(gòu)造議課案例。好的觀課者善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)事件和現(xiàn)象中的問題和困惑

25、，并能圍繞問題和困惑重組教學(xué)故事，同時能恰當?shù)靥岢鲎约旱膯栴}和困惑，以引起參與者的討論興趣和熱情，引發(fā)共同參與的思考和討論。,,,促進課堂教學(xué)。不過多干擾學(xué)生，適當幫助與鼓勵學(xué)生，參與和支持教師要求的學(xué)習活動。一邊觀察教學(xué)，一邊支持教學(xué)，做教學(xué)活動的支持者和促進者，做授課教師歡迎和喜愛的伙伴與戰(zhàn)友。,,有效議課。,,,在平等對話的關(guān)系中議課。,,一次觀課議課活動，教學(xué)內(nèi)容是,《,秋天的雨,》,。觀議主題是“如何引導(dǎo)學(xué)生品詞析句”。獻課完畢，諸教師齊聚一堂。主持人宣布開始。授課教師作觀議說明，之后，議課開始。第一個教師提問：“你的主題是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，但你的課件中，那幅圖畫和品詞析句并沒有直接

26、關(guān)系，請問，你設(shè)計這幅畫用意何在？,”,言辭甚是激烈，隱隱夾有風雷之聲。授課教師當時顯然缺少心理準備，臉上有些掛不住，但還是強忍著回答。有了第一個提問者的風向標，其他議課老師就順著這種趨勢，從課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織等諸多方面提出問題，劈頭蓋臉，泰山壓頂般砸向授課者。此時的授課者方寸大亂，像一位孤獨的斗士疲于應(yīng)付。,,那么，如何在議課過程中讓授課者、議課者達到一種和諧呢？議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威改進的建議，而是討論和揭示教學(xué)活動中更多的發(fā)展可能。因此，遇到和授課者不同的觀點時，不妨想想：你做的是煮雞蛋，而別人做的是煎雞蛋，原料相同，做法不同而已。有了這種心態(tài)，那么議課者也是參與者。在雙方共同的智

27、力參與中獲得解決課堂的有效方法，從而達到雙贏的局面。,,,中國有句俗話說得好：話有三說，巧說為妙，議課時，議課者抱著誠懇態(tài)度，提出問題時，語氣委婉些，方式巧妙些，使議課者與授課者之間形成一種寬松、和諧的氛圍。這樣的效率會更高些。。我們認為：需要下結(jié)論的課堂上可能需要權(quán)威，而在議課活動中則不需要權(quán)威，它更需要的是能引領(lǐng)大家深入解析課堂上的現(xiàn)象和事件背后的意義，并對未來教學(xué)改進具有真知灼見的專業(yè)引領(lǐng)者。權(quán)威的角色可能通過權(quán)力而存在，專業(yè)引領(lǐng)者的角色只能在平等交流中產(chǎn)生。專業(yè)引領(lǐng)者的主要任務(wù)不是提供思想和答案，而是促進思想，促進議論和交流。,,,議課從傾聽開始,,,,國王愛女莉諾爾得了重病?！叭绻?/p>

28、能得到月亮，”她告訴國王，“我就會康復(fù)。”不幸的是，不論宮內(nèi)大臣，還是皇家男巫或皇家數(shù)學(xué)家都不能幫助國王實現(xiàn)莉諾爾公主的請求。國王陷入了失望的深淵。這時，只有宮廷小丑想到去問問公主想要的月亮有多大、多高：“您想要的月亮有多大？”“它比我大拇指稍微小一些，”她說，“因為當我對著月亮，豎起大拇指時，它剛好遮住月亮。”,“,那月亮有多高？”宮廷小丑問道?！八槐任掖巴獾臉涓?，”公主說,,,“因為有時候，我能在最高的樹枝中間找到它。”,,聽了公主的話，宮廷小丑就讓皇家金匠鑄成一個小而圓的金月亮，僅比莉諾爾公主的大拇指小一點點，同時將它系在一條金鎖鏈上，送給了公主。很快，公主康復(fù)了。,,在困境面前，只有

29、宮廷小丑想到了傾聽，在傾聽中，我們才知道公主心中的月亮和我們自己心中的月亮多么不一致。其實，很多時候，誤會源于缺乏溝通的渠道，而沖突則源于彼此缺乏理解。,,,佐藤學(xué)在,《,靜悄悄的革命,》,中說：“應(yīng)當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。只有在‘用心相互傾聽的教室’里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則相互交流是不可能發(fā)生的。”,,在觀課議課中，我們主張多用問號。問號是什么？一方面，問號是探索和發(fā)現(xiàn)，是促進思想，是展開對話，是彼此啟發(fā)。另一方面，問號表達了愿意傾聽的態(tài)度，同時也傳遞著關(guān)愛和理解。,,基于發(fā)現(xiàn)而議課。,,,在議課中認識教學(xué)實踐的不合理性，在議課中認識教學(xué)為

30、何不流暢，在議課中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系和可能，在最近可能區(qū)建議。將“最近發(fā)展區(qū)”概念運用于觀課議課活動，需要采用“最近可能區(qū)建議”的策略。每一個老師都有自己的工作實際，。比如有的是新教師，教學(xué)常規(guī)還很不熟悉，課堂紀律可能是有效教學(xué)的最大攔路虎：有的老師教學(xué)中的主要問題在于師生關(guān)系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標又是教學(xué)創(chuàng)新和特色形成。顯然，針對現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標，使建議既立足實際，又使建議走在實際的教學(xué)實踐前面，這就是“最近可能區(qū)”建議的策略?！白罱赡軈^(qū)”不僅指教師水平和能力的“最近可能區(qū)”，也指其他外在條件的“最近可能區(qū)”。,,議課

31、的常用話語和追求,,,你確定的觀課議課主題對你和其他教師的專業(yè)成長有什么意義？就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么故事？有什么需要討論的困惑？（選取一個最重要的）請大家對故事和故事中的困惑發(fā)表看法。還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題討論？對討論的問題和觀點進行梳理。,教育假設(shè),教育假設(shè),新假設(shè),教學(xué)設(shè)計,教的行為,學(xué)的行為,學(xué)的效果,學(xué)的效果,學(xué)的行為,教的行為,教學(xué)設(shè)計,新的效果,新的學(xué),新的教,新設(shè)計,做課：,教師的基于原有假設(shè)的教學(xué),觀議課：,以學(xué)論教，同伴互助，反思經(jīng)驗,改進和超越：,新假設(shè)，新行動，新效果,記

32、錄和分析課堂信息,,1.,教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄,2.,教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄,3.,課堂提問記錄,4.,課堂反饋記錄,,5.,結(jié)構(gòu)性語言記錄,,6.,學(xué)生語言流動記錄,,7.,學(xué)生學(xué)習狀態(tài)記錄,,8.,移動路線記錄,9.,敘事性文字記錄,10.,師生語言互動分析,4.,課堂觀察內(nèi)容,教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個大的環(huán)節(jié)，在每個大環(huán)節(jié)里，又可以拆分成若干個小環(huán)節(jié)。,,通過這樣的板塊劃分和時間份額的標注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實際教學(xué)中教師把主要精力和時間投入在哪里。,教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄,,把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動分為四類：教師講解（,A,）、師生交

33、流（,B,）、學(xué)生合作（,C,）、學(xué)生獨立思考（,D,）。按照教學(xué)展開過程，對各種教學(xué)活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄。,,①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；,,②對每種活動的內(nèi)容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動形式。,教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄,,提問的數(shù)量,,提問的認知層次,,提問的方式,,問題的指向,,學(xué)生回答的方式,,教師理答的方式,,問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,,問題之間的思維跨度,,………………,課堂提問記錄與分析,把教師問過的所有問題記錄下來，然后進行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進提供建議。,,,問題分析可以從定量和定性兩個角度結(jié)合起來考慮。,,,其中問題的

34、大小、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問題的思維跨度和思維空間能夠為教學(xué)設(shè)計提供最直接的建議。,,課堂反饋記錄,反饋的類型,,①復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述；,,②修正：概念化來修正學(xué)生的意見；,,③推演：把學(xué)生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題；,,④評論：把學(xué)生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。,有效教學(xué)的標準之一是及時的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實質(zhì)互動”的程度。,,但反饋的層次本身有高低之分，對學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。,,此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負面”之分，“有效與無效”之分。,,學(xué)生學(xué)習獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之

35、間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學(xué)生形成知識間的關(guān)聯(lián),,結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語言分為過渡性語言、歸納性語言兩種，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學(xué)習任務(wù)之間,。,結(jié)構(gòu)性語言記錄,結(jié)構(gòu)性語言,歸納性語言,,過渡性語言,,整體過渡性語言,不同任務(wù)間過渡性語言,不同任務(wù)間歸納性語言,整體歸納性語言,,,,語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。,,通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示

36、學(xué)生主動發(fā)問等。,,使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學(xué)生的大致分布情況。,學(xué)生的語言流動記錄,這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學(xué)生或某個小組的學(xué)習狀況。,,這個記錄方法可以了解某個學(xué)習任務(wù)在學(xué)生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。,,該方法的實質(zhì)是不停地在某個學(xué)習任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實際表現(xiàn)。,學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)記錄,移動路線記錄,這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動路線。,,學(xué)生在自由討論時，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。,,教師在巡視時，其移動路

37、線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。,敘事性的文字記錄,課堂里隨機記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個問題而特別描述一個事件。,,敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言：,,,,,每個敘事語言要分行記錄，前面最好標注時刻。,幾個學(xué)生打哈欠、李明看著窗外,學(xué)生很無聊,一半孩子幾乎站了起來，伸長胳膊想要發(fā)言，喊著“我”、“我”、“我”,學(xué)生很興奮,這個方法用以對師生對話交流的某個關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標是通過語言互動分析，檢視該對話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。,,核心是對師生對話的語言先分類統(tǒng)計其時間，然后再按表明“

38、教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語言歸到大類，從而做出檢視。,,是一種使用課堂錄像會比較方便的記錄方法。,師生語言互動分析,課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（有效性）,,班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師,,,定性分析：,連續(xù)五角星,—,控班能力、失控點、控制點,,定量分析：,,37,/40=0.925=92.5%,,>,98,%,,☆ ≈90% ◇,,≈80% △,,≈70% ? <60% ×,,1,2,3,4,5,6,7,8,9,……,40,Σ,,,,,,,,,,,,,,例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（主動性）,,班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師,,,,,,1,2,3,4

39、,5,6,7,8,9,……,40,Σ,導(dǎo)入新課,,,,,,,,,,,,,講授新課,,,,,,,,,,,,,板 演,,,,,,,,,,,,,問 答,,,,,,,,,,,,,討 論,,,,,,,,,,,,,自 學(xué),,,,,,,,,,,,,練 習,,,,,,,,,,,,,……,,,,,,,,,,,,,5.,堅持課堂反思,,葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師”。教師在日常教育教學(xué)工作中會隨時遇到許多問題，我們把這些有感而發(fā)的事情，棘手的問題，小小的案例，一時的頓悟記下來，及時對這些問題進行反

40、思，才容易發(fā)覺自身的不足，才能把握住時機，找到提高自身的切入點和教育教學(xué)能力的增長點。 最適宜一線教師操作的教學(xué)反思就是教學(xué)敘事。教學(xué)敘事就是講一個教育、教學(xué)的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。 由于教學(xué)敘事敘述的是教師自己身邊真實的教學(xué)事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學(xué)事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性,教師專業(yè)成長需要經(jīng)驗和反思,,,對波斯納的“教師成長,=,經(jīng)驗,+,反思”進行解析，我們認為，促進教師成長的思想（動詞）有兩個層次，一是“獲得經(jīng)驗之思”，二是“反思經(jīng)驗之思”。,,,獲得經(jīng)驗之思：（杜威）“一個孩子僅僅把手指伸進火

41、焰，這還不是經(jīng)驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來的時候，這才是經(jīng)驗。從此以后，他知道手指伸進火焰意味著燙傷?！?,反思經(jīng)驗之思：,青蛙博士研究跳蚤，他喊一、二、三，發(fā)現(xiàn)跳蚤在跳，接著他把跳蚤的腿折斷，再喊一、二、三，跳蚤不跳了，再喊，還是不跳。于是，青蛙博士書寫研究報告：當把跳蚤的腿折斷以后，跳蚤就成為聾子了。這是一個錯誤的經(jīng)驗,,。,,,如何進行反思之思呢？,青蛙坐在井里，一只小鳥飛過來，落在井沿上。青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。,”,青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”小鳥說：“你弄錯了。天無邊無

42、際，大得很哪！”青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。”小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！?,“天不過井口那么大”，這是青蛙原有的經(jīng)驗?，F(xiàn)在有了改造這個錯誤經(jīng)驗的機會,——,一只小鳥飛過來了，并傳遞了“天無邊無際”的信息。試想，如果這只青蛙遇到的同樣是“天不過井口那么大”經(jīng)驗的青蛙，大家彼此之間也有交流，但這種交流只是同質(zhì)的內(nèi)容，它就永遠不可能實現(xiàn)經(jīng)驗的改造和提升。這樣看來，有效地反思首先需要足夠的相關(guān)問題的不同信息。他人、書本猶如“一只小鳥”，我們都是在通過“一只小鳥”，來發(fā)現(xiàn)“天比井大”的另外信息，利用這些信息來建構(gòu)、反思和改造

43、自己的經(jīng)驗。,在觀課議課中，我們鼓勵直面問題，鼓勵以相異的信息對話和交流，鼓勵質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引出批評和討論，目的在于創(chuàng)造有效反思的基礎(chǔ)條件,——,請“一只小鳥飛過來”！,,,一只小鳥飛過來，說自己飛了一百多里。對小鳥的看法，青蛙是如何看待的呢,——“,朋友，別說大話了！”“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”有了外來信息怎么辦？如果一直堅持自己原有的經(jīng)驗，拒絕外面的經(jīng)驗，青蛙還是無法實現(xiàn)經(jīng)驗的改造。這樣，有效反思有了第二個必須的條件：對自身經(jīng)驗保持開放，采取批判性審視的態(tài)度。顯然，固執(zhí)己見難以完成對經(jīng)驗的批判和改造。,一個寓言：,,青蛙坐在井里，一只小鳥飛過來，落在井沿上。,

44、,青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”,,小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！?,青蛙說：“朋友，別說大話了,!,天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”,,小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪,!”,,青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的?！?,小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！?問題：,A.,青蛙和它的,“,井,”,,B.,小鳥的角色和意義,,C.,如何對待,“,小鳥,”,的意見,D.,如何看待,“,青蛙,”,的經(jīng)驗,,E.,小鳥只是幫助者嗎？,……,,“為什么你讓我變得如此無奈”,,,很想做一個和顏悅色的

45、老師，很想柔聲細雨和學(xué)生講話，可是不行，為什么你要讓我變得像河?xùn)|獅一樣野蠻，像八婆一樣多嘴。為什么你們不能乖乖的，為什么要明知故犯，為什么要把我的話當耳旁風，為什么我認認真真在講，而你卻心不在焉，等下又問我剛講過的東東，為什么會這樣,……,今天很生氣，就說，你是個神經(jīng)病。我也不想這樣子說他，后來還很是后悔，不過我看他跟沒事人一樣，不由得驚嘆，唉，現(xiàn)在的學(xué)生心理素質(zhì)真好。我時常用沉默來表現(xiàn)我對他們的無奈，阿彌佗佛，但愿你了解我的無奈而學(xué)乖一點。,這是一位老師的博文，博文真實地訴說了大多數(shù)老師的苦惱和困難。從中發(fā)現(xiàn)研究問題和困惑的方法就需要轉(zhuǎn)換心智模式。比如，可以把“為什么要把我的話當耳旁風”的提

46、問換成“我的話為什么他會當成耳邊風”的提問。這時，“我的話為什么他會當成耳邊風”就成了可以研究的問題，研究“我應(yīng)該說什么話”“如何說話別人更愿意聽”就成了有價值的問題。這樣，對于教學(xué)中的種種困難和問題，我們就不再只是抱怨，而是在研究中發(fā)現(xiàn)，在研究中解決，在研究中改變，贏得成長的機會。,,課堂中的意外是學(xué)生給的機會,,,喜歡上網(wǎng)查詢名師的課堂實錄。看到王菘舟老師的新概念作文課,《,愛的抉擇,》,，心中一喜。因為年初閱讀畢淑敏女士著的,《,心靈七游戲,》,，當時就想將這些游戲搬進語文課堂,——,其中有“我的重要他人”，“我的五樣”，“再選你的父母”,……,王老師,《,愛的抉擇,》,便由其中的“游戲

47、二：我的五樣”改編而成。全國著名特級教師與我的心思不謀而合，豈不令人沾沾自喜？,“,拷貝走了樣,”,,語文興趣活動課上，我開始演繹王菘舟老師的課堂實錄“真人秀”：,,“在那么多關(guān)心愛護我們與我們相親相愛的人當中，你最愛誰呢？請在白紙上寫下你最愛的五個人?！?,交流中，董宇巖說他最愛的是“奶奶、外婆、爸爸、媽媽、弟弟”，倪子凡說他最愛的是“媽媽、舅舅、外公、外婆、爸爸”,……,,“,現(xiàn)在，我要下一道殘酷的指令：拿起筆，在這五個最愛的人之中，劃去一個，想象他永遠地離開了這個世界。”,,當其他同學(xué)瞪著眼睛看著我，還沒跟著這個令他們意想不到的指令轉(zhuǎn)過彎來的時候，倪子凡就開始嚷嚷了：“噢，是這樣，我馬上

48、換一個，換一個我討厭的人?！闭f著就拿起橡皮在紙上擦了起來。還沒等我想好該怎么制止他，就已經(jīng)有好幾個同學(xué)受他的啟發(fā)開始換人了。情急之下，我趕緊宣布：“不能換人，這是游戲規(guī)則。你只能在你最愛的人里劃掉一個,……”“,憑什么呀？”“誰規(guī)定的呀？”這回嚷嚷的不只是倪子凡一個人了,……,,,其實，在王菘舟老師的課堂上，也有學(xué)生不肯下筆劃去自己最愛的人的名字，王老師也說：,“,你必須劃。在這個世界上，有的事你必須選擇。,”,學(xué)生就聽話地作出了痛苦的選擇。然而我的課堂畢竟不是王老師的課堂，這場,“,真人秀,”,從這里開始,“,拷貝走了樣,”,：,,,“,游戲規(guī)則么在游戲設(shè)計出來的時候就已經(jīng)定好了。這個游戲是

49、為了讓大家體會到自己最愛的人對自己有多么重要的，所以要在自己最愛的人里選擇他的離去。,”,,我口氣堅定的解釋暫時制止了學(xué)生們的換人計劃?？蛇€沒等我開口組織交流，劉懌就舉起了手，他問：,“,我可不可以讓我的爺爺上天堂？,”,,我一時語塞，因為如果我說,“,可以,”,的話嘛，肯定會削弱學(xué)生對作出選擇的兩難體驗；我說,“,不可以,”,的話嘛，好象意思就是要讓他的爺爺下地獄。學(xué)生們乘我猶豫之時講開了，課堂里說話聲笑聲雀起。,,而在王崧舟老師的課堂里，學(xué)生們都哭著訴說自己劃去一個親人時的感受。為什么我的課堂中會接連出現(xiàn)令人意想不到的的情況呢？,,,我趕緊強調(diào)：,“,我們不要去考慮親人們離開世界后到哪兒去

50、，而是要體驗所愛的人離去時我們的感受。來，讓我們拿起筆，劃去其中的一位，想象你和他在一起時的畫面，再想象從此以后這些畫面將不復(fù)存在，你再也見不到他了。,”,,一會兒，李翰冰率先舉起了手：,“,我劃去了我爸爸。因為他常常打我，他離開了這個世界，就不能再打我了。,”,我只覺得氣不打一處來：,“,這么說來，你是恨你爸爸的羅，那你為什么還要把他寫在你最愛的人的名單里呢？,”“,我以前是愛他的，現(xiàn)在他常常打我，我就不愛他了。,”,鄰座的王東宜聽了，還做了個拳頭猛擊臉龐的假動作。,,不能再這樣跟他們扯下去了，我當機立斷，自己做一個示范。,,我在黑板上寫下了,“,女兒、爸爸、奶奶、媽媽、妹妹,”,，說：,“

51、,我希望這個名單上能再寫上我的外甥和我的先生，可是游戲規(guī)則規(guī)定只可以寫五個，我只能忍痛割愛。,”,說完，我望著黑板思索了一下，在,“,奶奶,”,上面劃上了杠。不知是誰在下面叫起來：,“,我知道，因為奶奶年紀最大，已經(jīng)活夠了。,”,我沒理他，繼續(xù)自顧自地說：,“,我是我奶奶帶大的，我的女兒也是我奶奶帶大的。小時候，我的頭發(fā)老梳不通，是奶奶買來生發(fā)油，用梳子蘸著慢慢地把我的頭發(fā)梳通；我的頭發(fā)里染來了虱子，是奶奶用醋細心地替我洗頭除虱?，F(xiàn)在，她老了，我每個星期五晚上都要打電話去跟她聊天?？梢撬龔拇瞬辉诹耍疫@個電話該往哪兒打呢,……”,我竟然哽咽著說不下去了。一定是我的哽咽令他們感到震驚，課堂中出

52、現(xiàn)了少有的安靜。我吸了口氣說：,“,如果我把我剛才說的這段話寫下來，就是在記錄我的感受，就是寫作。同學(xué)們，把你劃去自己所愛的人時的所思所想所感寫下來吧！,”,這一回，學(xué)生沒有異議，都拿起筆來開始寫了。,,后悔中的思考,,讀著學(xué)生,“,當我拿起筆，劃去某某某時，我的心里難受極了。因為,……”,式的作文時，我就開始后悔了,：我為什么一定要讓全班所有的同學(xué)都參加這個游戲呢？難道做一個旁觀者就不可以嗎？我為什么一定要強調(diào)最愛的人離去時的那份痛苦感受呢？難道去感受游戲規(guī)則的殘酷就不值得嗎？我為什么一定要把,“,痛苦的選擇,”,作為寫作內(nèi)容，還套上,“,愛的抉擇,”,之名呢？如果有學(xué)生寫,“,因為愛而不抉

53、擇,”,，不也很真實而發(fā)自內(nèi)心嗎？要知道，我們都不是掌握生殺大權(quán)可以在冥冥之中對人的命運作出安排的神，我們是在不同程度上用各自不同的方式抗爭命運的人，為什么一定要去體驗只有神才可能去做的安排誰先死去的痛苦選擇呢？,,且不論游戲本身的用意如何，當我們把這個游戲引入課堂的時候，首先要想清楚：,我們的課堂目標是什么？在達成課堂目標的過程中，這個游戲可以起什么作用？,我們的課堂目標是引導(dǎo)學(xué)生準確地表達自己的感受，可以是按照游戲規(guī)則去執(zhí)行的感受，也可以是拒絕按照游戲規(guī)則行事的感受，還可以是對游戲規(guī)則不滿而重新認定的感受,……,這個游戲無非是各種不同感受的觸發(fā)點，所以我們沒有必要也沒有理由非按游戲規(guī)則行事

54、不可。,如果非要照著這個游戲規(guī)則去做，那只能說明我們還不明白,“,教材,”,的真正含義,——,材料不是目的本身，材料應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要靈活運用，是用教材教，而不是教教材。,新的嘗試,,好在周六讀寫興趣班的學(xué)生來自本市其他各所不同的學(xué)校，我還有再次嘗試的機會。,,當我說出了那道殘酷的指令后，學(xué)生們的反映出奇地相似：要在名單中換掉自己最愛的人。我鎮(zhèn)定地說：,“,這是一個非常有名的心靈游戲，如果你能說服自己按游戲規(guī)則去嘗試，你將會有全新的深刻感受。如果你無法控制自己的情感，不能說服自己嘗試，你也可以選擇做個旁觀者，或者試著修改游戲規(guī)則。,”,,這是我根據(jù)上一次課的教訓(xùn)，早已,“,蓄謀,”,好的,“,將

55、計就計,”,。,“,拿起筆，劃掉其中一個，想象他永遠地離開了這個世界。,”,看到沈帷宇始終沒有動筆，我問他：,“,為什么不劃？,”“,因為這五個人對我來說都很重要，我不能沒有他們。,”“,難道就不能比出個高低，排出個先后嗎？,”,他支吾著說不出來。我順水推舟：,“,凡是有良心的人，都不愿意去做這樣的選擇。還有哪些同學(xué)像沈帷宇這樣下不了筆的？,”,零零落落舉起了七、八只小手。我對他們說：,“,你們需要仔細思考一下：你所愛的這五個人是真的比不出高低，還是你不愿意去將他們比個高低，還是別的什么原因使你下不了筆？你能把你不愿意下筆的原因詳細地寫下來嗎？,”,,很滿意自己成功地推動了不愿意參加游戲的同學(xué)

56、從他們的思路上去體悟這個游戲的本意。,“,按照這個游戲規(guī)則做的同學(xué)，你劃掉了誰？為什么？,”,坐在門邊的陳言亮嬉皮笑臉地說：,“,我劃掉了你。,”,全班嘩然。我不急不燥地問：,“,為什么？,”“,因為你是我認識時間最短的。,”“,我很榮幸，我們認識不久，就被你列入了最愛的人的范圍之內(nèi)。能不能冒昧地問一下：你愛我什么呢？,”,一翻回答后，我又問：,“,那你可知道，我離開了這個世界，會有哪些人傷心欲絕呢？,”“,你的爸爸媽媽。,”“,是呀，我父母如今都已年過六十。他們的記憶力開始衰退了，眼睛耳朵牙齒還有手腳都開始不好使了。我走了，誰來照顧他們呢？我還有一個,86,高齡的祖母,……,還有一個剛上初中

57、的女兒,……”,一翻介紹后，我再問：,“,聽了我的介紹，你是否決定仍然將我劃去呢？,”,他搖著頭坐下了。,,我補充說：,“,我知道，在我下了那道殘酷的指令后，有好幾個同學(xué)將自己深愛的人從名單上換了下來，換成了對自己不那么重要的甚至討厭的人。這個舉動正說明了你們的愛,——,在第一時間很本能地保護他們。但你們是否想過，生活中，有的人對你來說也許不那么重要，但對他的父母親人來說就很重要了。你們能把自己換人的過程以及從這個過程中受到的啟發(fā)寫下來嗎？,”,,,“,我劃掉了你,”,，這個出乎我意料的回答，帶著一點挑釁，它的潛臺詞是,“,看老師你接下去怎么說,”,，這是很多頑皮的聰明小孩想引起同學(xué)關(guān)注時常耍

58、的把戲。如果我一定要按照游戲規(guī)則請他談?wù)剟澣ノ視r的感受，則會陷入尷尬的境地。好在我對他們的,“,換人,”,游戲早有準備，可以從容地順著他們的思路引導(dǎo)他們在另一個生活圈子中體會游戲的本意。,“,當我們真正選擇自己內(nèi)心中深深愛著的人離去時，我們又會有什么感受呢？,”,,“,我劃去了我外公，因為他年紀最大。我劃掉他的時候一直在說,‘,這是假的,’,、,‘,這是假的,’,，但我還是覺得很對不起他。,”,,“,我劃去了我弟弟。盡管他老是要跟我搶東西。但想到今后再也不能和他一起玩了，也不會再參加他的生日會了，我就很痛心。,”,,“,每年，弟弟都邀請你參加他的生日聚會，對嗎？,”,,“,是的。昨天就是他的生

59、日，我們?nèi)コ粤?‘,肯德基,’,。,”,,“,是??！很多東西，當我們擁有它的時候并沒覺得珍貴，一旦失去了，才感受到它的珍貴?？赡菚r，往往已經(jīng)來不及了。,”,,這是我自己覺得很滿意的,“,重彩一筆,”,，因為事先我并沒有想到可以把這個道理如此水到渠成地說出來。,,“,我劃去了我自己，因為我不舍得劃去他們，就只能劃去我自己。,”,,“,想象一下，如果沒有了你，你愛著的那些人會有什么感受，他們可能會有什么變化？,”,,“,他們會哭的。媽媽可能會暈倒。爸爸傷心得吃不下飯，臉也不洗胡子也不刮了。爺爺奶奶的高血壓病又犯了，說不定會中風的。還有外婆，肯定會發(fā)瘋的,……”,,女孩的描述令我的喉頭發(fā)漲。我輕輕地

60、問：,“,那么，你忍心讓他們這么痛苦嗎？,”,,“,不忍心。,”,,“,那如何才能讓他們不遭受這樣的痛苦呢？,”,,孩子無語。另一個女孩卻舉起了手：,“,要保護好自己，不讓自己先死。,”,,“,說得太對了！我們是父母親人的希望，身系父母親人的幸福。所以我們要愛自己！愛自己就是愛我們所愛的人！來，把你自己的名字重新寫上，要寫得大大的，重重的，端端正正的。,”,,這,“,一筆,”,更令我滿意，我與學(xué)生一起經(jīng)歷了從,“,劃去,”,到,“,重新寫上,”,的過程，所體會到的不僅僅是自己對親人單向的愛，還有親人對自己的愛。所以，我從心底里感謝這位同學(xué)說出,“,劃去我自己,”,，是她這一句令人感到意外的回答

61、給了我對話與引導(dǎo)的機會，這樣的對話令我懂得了,“,讓課堂煥發(fā)出師生生命活力,”,的意義。,,仔細想來，前一節(jié)課中學(xué)生那些使我對王老師的,“,拷貝,”,走了樣的想法，雖然出人意料，卻都在情理之中。這些令人感到意外的回答給了我思考的機會，才有了第二次的嘗試。感謝學(xué)生！,,燈下，我讀著學(xué)生的作文，也讀著自己教學(xué)這節(jié)課的心路歷程。學(xué)生作文中情感的誠摯源于我們對學(xué)生想法的尊重；學(xué)生作文中內(nèi)容的豐富基于我們對教材的開放理解；學(xué)生作文中文字的個性生發(fā)于寬松的課堂環(huán)境所孕育出的自信,……,這誠摯的感情、豐富的內(nèi)容、有個性的文字令我們內(nèi)心充溢歡欣，它們的發(fā)源地就是,“,意外,”,呀。沒有,“,意外,”,就只剩下

62、,“,預(yù)設(shè),”,了，是,“,意外,”,給了我們精彩,“,生成,”,的機會，我們怎么能不感謝學(xué)生在課堂中制造的意外呢？,,課例研究,1.,為何要做課例研究,,,,,,,3.2,2.8,,36.7,,35.7,21.6,0,5,10,15,20,25,30,35,40,A,B,C,D,E,“,在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大？,”,,,（,295,份有效問卷）,A.,未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo),B.,與同事共同閱讀理,,,論材料并相互交流,C.,課改專家與經(jīng)驗豐富的教,,,師共同指導(dǎo)課堂教,學(xué),D.,經(jīng)驗豐富的同事在教材,,,教法方面的指導(dǎo),E.,同事之間對教學(xué),實際問題,,,相

63、互切磋交流,,教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng),“,哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？,”,（,295,份有效問卷）,,,,,,,教師需要行為跟進的全過程反思,,專家和優(yōu)秀教師聽自己的,,課并點評,聽優(yōu)秀教師的課并聽專家,,點評,專家、優(yōu)秀教師和自己合,,作備課，聽課、評課，研,,究改進,聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合,,自己的教學(xué)實際參加討論,與自己水平相當?shù)慕處熛?,互聽課討論,2.,什么是課例、課例研究？,,“,課例,”,是一個課堂教學(xué)改進的實例，,是對教學(xué)改進過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述,(,“,講教學(xué)研究的故事,”,),。,,,“,課例研究,”,試圖,有主題、有目標、有方法、有基點,地研究一堂

64、課如何改進，而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。,課例與教案（教學(xué)設(shè)計）有何差別？,,課例,與,案例,有何關(guān)系？,,案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有）,教育案例（如班主任如何處理學(xué)生考試作弊）,課堂教學(xué)案例（專稱為課例）,問題：主題哪里來？,,授課內(nèi)容如何確定？,問題驅(qū)動學(xué)習（有主題）,,,——,選取研究的主題和授課內(nèi)容,3.,如何做課例研究,例,1,：漏“,÷2”,僅僅是粗心所致嗎？,——,如何讓學(xué)生獲得三角形面積公式的概念性理解,,在一次非正規(guī)數(shù)學(xué)教研活動中，幾位老師不約而同的對三角形面積公式學(xué)習中很多學(xué)生漏除,2,的現(xiàn)象產(chǎn)生了共鳴。這漏除,2,僅僅是記憶缺失問題還

65、是學(xué)生根本就沒有獲得“探究性理解”呢？經(jīng)過進一步的交流，對于學(xué)生漏除,2,的原因我們基本達成以下認識：學(xué)生在學(xué)習三角形面積公式后，隨著時間的推移，其自然遺忘的學(xué)生比例可能會相對逐步增加，但經(jīng)過教師提醒或者復(fù)習后，有部分學(xué)生可以重新獲得對三角形面積公式的理解、有一部分學(xué)生的理解卻始終無法激活。記憶缺失的主要原因應(yīng)該歸咎于學(xué)生在學(xué)習三角形面積公式時的理解不夠深刻，即機械記憶造成的。,,但上述分析僅僅是我們教研組老師基于經(jīng)驗的分析，為了讓我們的教學(xué)更具針對性，我們覺得有必要把經(jīng)驗分析建立在調(diào)查的事實基礎(chǔ)之上。為此，我們在學(xué)校五六年級學(xué)生中做了一次關(guān)于三角形面積內(nèi)容的調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷,435,份，

66、回收,435,份，有效卷,435,份，其中五年級,220,份，六年級,215,份。,源于引起教研組老師普遍關(guān)注的現(xiàn)象,,在學(xué)過公式的五六年級,435,名學(xué)生的調(diào)查（,62,名錯誤，,78,名無法解釋）,,漏掉“,÷2”,不僅僅是遺忘，那么教學(xué)中,如何促進學(xué)生對三角形面積公式獲得概念性理解,？,問題：主題哪里來？,,授課內(nèi)容如何確定？,問題：誰該對本次課例研究負責？,,參與老師分擔怎樣的角色？,差異推動進?。ㄓ心繕耍?,,——,制定教研組或備課組活動計劃,問題：如何使用,觀察技術(shù),記錄課堂信息？,,如何運用,學(xué)科內(nèi)容分析,工具？,,如何獲取學(xué)習效果,“,以學(xué)論教,”,？,技術(shù)突破經(jīng)驗（有方法）,,,——,應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法,如何了解學(xué)生的,“,學(xué)習效果,”,例如：每輪課后抽取好、中、差學(xué)生各三名進行訪談：,,你能說出三角形的面積公式嗎？,,你能舉出圖形解釋三角形面積公式的意思嗎？,,你還有別的圖形可以解釋公式嗎？,問題：每一輪授課后的討論如何展開？,,每一輪授課改進在哪里？,,有什么相關(guān)研究可以利用？,,最后達到了什么共同認識？,共識導(dǎo)向深入（有基點）,,,——,梳理教研活動中的