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2、文家庭作業(yè)生活化設計，不僅能夠幫助學生更好地了解知識和生活之間的密切關聯，還可讓他們的學習活動更加貼近生活，實現提高家庭作業(yè)效率和質量的目的。語文知識源自實際生活，教師設計生活化家庭作業(yè)可有效降低學生對作業(yè)的抵觸情緒，使他們在做家庭作業(yè)的同時感受到生活中的美好，體會生活中的哲理，縮短生活和學習之間的距離。,一、小學語文家庭作業(yè)需具有實踐性,在小學語文教學過程中，教師要想實現家庭作業(yè)設計的生活化，應堅持語文源自生活的思想觀念，突出作業(yè)的實踐性，以此發(fā)展小學生的實踐能力。如果小學語文教師設計的家庭作業(yè)仍然以傳統形式和內容為主，純粹的進行知識訓練，這樣將無法讓學生認識到家庭作業(yè)的真正作業(yè)，也會挫傷他

3、們的積極性，甚至產生抵觸情緒。所以，小學語文作業(yè)生活化設計具有實踐性就顯得至關重要，還能夠讓學生把語文知識運用到生活實踐中。,比如，在學習完白公雞這篇課文之后，教師可設計或尋求同類文章當作家庭作業(yè)讓學生練習，要求他們寫一篇生活中常見動物的作文，使其閱讀完課文所產生的感受或掌握的寫作方法和生活相結合，并整合個人實際經驗，在實踐中和語文知識點融會貫通，實現語文源自生活的目標。再如，教師可借助一些節(jié)日設計生活化家庭作業(yè)，像借助教師節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等，要求學生采用寫信的形式將想說的化告知教師或家長，不僅可構建良好的師生關系與增進親子關系，還能夠更好地了解他們的內心真實想法，并使其通過寫作認識和愛上語

4、文。通過實踐性實現小學語文家庭作業(yè)的生活化，提高學生的學習能力。,二、小學語文家庭作業(yè)充實課后生活,21世紀是一個信息化和網絡化的社會，在小學語文教育活動中也是如此，教師可通過生活化的家庭作業(yè)設計，采用多種方法有目的性的安排學生的課余時間，充實他們的課后生活。因此，小學語文教師設計生活化家庭作業(yè)，應引領學生學會走進圖書館尋找材料，或采用網絡渠道查閱素材，不僅能夠促進他們運用多種形式完成家庭作業(yè)，還可幫助教師了解學生的愛好和興趣，設計出針對性較強的家庭作業(yè)，使其課后生活更加充實。,例如，小學語文教程中編排有不少歷史方面的文章，小學生對歷史知識往往掌握得不夠豐富，理解起來有一定的難度。諸如，在學習

5、秦兵馬俑這篇課文時，不少小學生僅僅知道秦兵馬俑是秦始皇陵墓中的歷史文物，不過他們對秦始皇這一歷史人物和什么是兵馬俑了解的并不多。此時，教師可設計生活化家庭作業(yè)，要求學生利用課下實踐自覺主動地去圖書館和利用互聯網查找、搜集和整理相關的材料，輔助學習。采用這樣的生活化家庭作業(yè)，學生將會對作業(yè)形式和內容產生濃厚興趣，在課后學習中更加積極主動，增強對教材內容的認識，從而領會秦兵馬俑的規(guī)模宏大和個性鮮明，并體會中華民族的聰明才智。,三、小學語文家庭作業(yè)加強設計方式,在小學語文課程教學中，教師為增強生活化家庭作業(yè)的質量和有效性，需加強設計形式，設計出各式各樣、別具匠心的家庭作業(yè)，這樣既能夠從多個角度培養(yǎng)小

6、學生的語文素質，還能夠從不同方面提升他們的語文綜合能力。由于家庭作業(yè)是在課下或家庭中完成，不受課堂的限制，小學語文教師需充分體現出生活化家庭作業(yè)的靈活性和多樣化，給予學生更大的自由空間，讓他們在課后結合生活內容發(fā)揮個人想象能力和創(chuàng)造意識完成作業(yè)。,比如，教師可著重培養(yǎng)學生的寫作能力，講解完對教材中的文章之后，要求學生在現實生活中尋找與課文中相關的現象或事物，幫助他們養(yǎng)成良好的觀察習慣，并與同學和教師互相分享?；蛘呓處熢O計一些探究性或調查性的生活化家庭作業(yè)，讓學生在生活中的一些現象進行探究或調查，然后總結成書面內容，以此培養(yǎng)他們的動手能力和對事物的理解、分析能力。諸如，在學完望洞庭這首詩之后，教

7、師需鼓勵學生依據詩中對洞庭湖美景的描繪，說出見解自己組織語言描繪詩中的畫面，他們根據個人對古詩的感受與教師的講述，再通過口語的形式進行表述，不僅可鍛煉其思維能力，還可培養(yǎng)學生的口語交際能力。,四、總結,小學語文家庭作業(yè)生活化是大膽嘗試，是對傳統家庭作業(yè)形式的突破，可讓學生將所學知識運用到生活中，真正實現學以致用。所以，小學語文教師在設計家庭作業(yè)時，應適當加入生活化元素，全面發(fā)展學生的語文綜合能力。,數學課程標準在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學

8、生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。數學教學，要緊密聯系學生的認知特點和生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，挖掘教材內容中的生活素材，創(chuàng)設生動有趣、有助于學生自主學習、合作交流的課堂情境，在講授內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，讓學生在與數學有關的情境中進行觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，讓學生在情境中愛上數學、學好數學。,這里，就如何創(chuàng)設小學數學教學情境談幾點看法：,一、在課堂導入中創(chuàng)設教學情境,一堂數學課，頭開的好不好，是能否引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性的關鍵。導入是影響課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設教學情境導入能把學

9、生的注意力迅速集中起來，能有效地開啟學生思維，激發(fā)聯想，激勵探究。優(yōu)化課堂教學的導入，不斷提高課堂教學導入的藝術，是上好每一節(jié)課的前提。引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。如何優(yōu)化課堂教學的導入，提高數學課堂教學導入的水平，是一項值得研究的教學藝術。在多年的小學數學教學中，極其注重探索和掌握數學教學的導入藝術，通過實踐，使數學的課堂教學取得了較好的效果。例如：為了充分激發(fā)學生的學習興趣，在教學“誰買的便宜”一課時，結合內容，創(chuàng)設情境，讓學生親身經歷“買賣”的過程，我讓每個小組都用“錢”去買不同“

10、超市”的同一商品，當然兩家“超市”的標價是不同的，到底哪家的便宜，學生要在“買的”過程中計算出商品的單價才能比較，而在計算的過程中學生又討論了算法。這樣通過精心構思，巧妙而有效的導入，能使學生聚焦課堂，并能引起學生濃厚的求知欲望，喚起學生強烈的學習興趣，讓學生主動學習，感受到數學的魅力所在。所以設計出好的導入方式，能為課堂教學奠定一個良好的基礎。,其實，課堂導入的方法有很多種，例如：情境導入法、故事導入法、巧設游戲導入、媒體導入、實踐操作導入、特別是現代豐富的多媒體技術導入等等。在課堂教學知識引入時，我們應該根據教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才

11、能最大限度地發(fā)揮“導入”的巨大作用，激發(fā)求知欲，喚起學生積極思維，把學生的注意力吸引到課堂之中。,二、在課堂教學中創(chuàng)設教學情境,教學過程實質上是師生之間信息傳遞的過程，包括情感系統和認知系統兩方面的信息傳遞，在教法上要引導學生主動探索，積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣、堅定的學習意志、不斷增強的學習自信心等良好的情感、態(tài)度、價值觀，這既是學習的動力又是學習的結果，不僅對學生當下的學習產生作用，甚至還會影響其今后人生。因此，教學設計和教學實踐的體現情境創(chuàng)設應貫穿于常態(tài)課堂教學中，使整個課堂教學的教學內容生活化，不斷激發(fā)學生學習興趣，生活素材與整個課堂教學的自然結合，可以大大提高課堂效率，讓學生愛學

12、習，愛數學，并培養(yǎng)了學生用自己的思維和知識去解決和完善，培養(yǎng)他們發(fā)現問題解決問題的能力。,利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，激發(fā)學習動機。比如在教學“平均數應用題”時，在新知的導入中講了一個“豬八戒分桃的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分這時我問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”此時課堂靜下來，大家都感到新奇

13、而陷入深思。然后及時出示課題并說明：“等大家學習了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了?！边@樣就使學生對新知識產生了濃厚興趣，激發(fā)了學習的動機。,小學生具有好勝的心理特點，自尊心強，愛表現自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復經營活動又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭，培養(yǎng)學生力爭上游的精神，也鍛煉培養(yǎng)

14、了學生的合作意識和團隊精神。,針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，依據教學內容創(chuàng)設制造懸念，來誘發(fā)學生想揭密的問題意識。如，在教學“能被3整除的數的特征”時，利用游戲開場，創(chuàng)設這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭權奪利，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。這樣，學生在好奇中產生了強烈的求知欲。,當然，課堂教學中創(chuàng)設情境的方式很多，例如：我們常常運用的“先學后教”這一方式，通過創(chuàng)設學生“自學”的情境，鼓勵學生發(fā)現問題，鼓勵學生提出問

15、題，鼓勵學生通過“自學”去主動探索新知，凡是自己能夠解決的數學問題要自己解決，這對培養(yǎng)學生獨立思考，主動探究，創(chuàng)新學習方式，形成符合個體特點的學習方法，以至“終身學習”都大有益處。例如：在教學“三角形的面積”時告訴學生，這個問題老師都講不清楚，請你們幫我解決一下這個問題。這樣，學生學習的積極性非常高，效果非常明顯。,三、在學生學習活動中創(chuàng)設教學情境,讓學生參與數學學習活動的全過程，在操作活動中探索數學知識的奧秘，從而獲得基礎的數學知識和基本的數學技能。數學課程標準明確指出：“要學習有用的數學，學習有價值的數學”，就要求把所學的知識與現實生活緊密聯系起來，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)

16、設生動有趣的情境，增強應用數學的意識，會用所學的數學知識解決實際問題，達到學以致用的目的。因此，教師要設法讓學生的所學能夠在生活中加以運用。這就要求教師要做有心人，在教學完相應的知識以后，通過創(chuàng)設情境，為學生提供一些機會，讓他們聯系日常生活加以運用，在解決問題的過程中體驗成功的樂趣。如在教學角的認識一課時，讓學生先觀察紅領巾等日常生活中熟悉的由角構成的實物，讓學生通過感知實物，初步獲得角的感性認識。教師再引導學生摸一摸、畫一畫，觀察、發(fā)現、探索角的特征。最后，讓學生說說周圍那些事物的角。這樣學生就加深了認識，將數學與生活緊密地聯系起來了。,總之，對小學生而言，數學課堂情境的創(chuàng)設，是落實新課程標準的要求，是激發(fā)學生學習數學興趣的需要，是培養(yǎng)小學生數學情感的關鍵，是小學生數學生活化的途徑。我們數學教師必須創(chuàng)造性地創(chuàng)設數學課堂教學情境，為小學生學好數學打下良好的基礎。,煤炭企亞營銷戰(zhàn)略規(guī)劃與策略研究,神華煤炭運銷公司案例,呻華煤炭運銷公司案例研究(1,)公司簡介,二)神華運銷公司市場狀況分析,三)公司現有營銷策略以及實施中的問題,)公司簡介,1神華集團,神華集團有限責任公司(簡稱神華集團),