《走進(jìn)新課程考試復(fù)習(xí)題》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《走進(jìn)新課程考試復(fù)習(xí)題（18頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。 一學(xué)習(xí)教育規(guī)劃綱要知識(shí)競(jìng)賽 全國(guó)教師“學(xué)習(xí)教育規(guī)劃綱要知識(shí)競(jìng)賽”試題和參考答案 一、填空題（多個(gè)答案之間請(qǐng)用分號(hào)間隔） 1．指導(dǎo)未來(lái)我國(guó)教育改革和發(fā)展的20字工作方針是_優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。 2．《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年，我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，即：_基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列__。 3．《教育規(guī)劃綱要》提出，堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的機(jī)會(huì)。建成__覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系___，逐步實(shí)現(xiàn)基本公

2、共教育服務(wù)均等化，縮小區(qū)域差距。 4．教育優(yōu)先發(fā)展主要體現(xiàn)為“三個(gè)優(yōu)先”，即切實(shí)保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開(kāi)發(fā)需要。 5．《教育規(guī)劃綱要》把育人為本作為教育工作的根本要求，提出要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)___學(xué)生健康成長(zhǎng)__作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 6．《教育規(guī)劃綱要》提出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主要實(shí)現(xiàn)途徑是“三個(gè)堅(jiān)持”，即：

3、堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展。 7．《教育規(guī)劃綱要》把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，提出教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的關(guān)鍵是_機(jī)會(huì)公平__，基本要求是_保障公民依法享有受教育的權(quán)利____，重點(diǎn)是__促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體__， 根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。 8．《教育規(guī)劃綱要》把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，提出樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把__促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要__作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。 9．《教育規(guī)劃綱要》提出教育發(fā)展的八項(xiàng)任務(wù)是：基本普及學(xué)前教育、鞏固提高九年義務(wù)教育水平、

4、加快普及高中階段教育、_大力發(fā)展職業(yè)教育_、全面提高高等教育質(zhì)量、加快發(fā)展繼續(xù)教育、重視和支持民族教育事業(yè)、關(guān)心和支持特殊教育。 10．《教育規(guī)劃綱要》把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，提出教育改革的六項(xiàng)任務(wù)是：__人才培養(yǎng)體制改革___、考試招生制度改革、__建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度__、辦學(xué)體制改革、管理體制改革、擴(kuò)大教育開(kāi)放。 11．《教育規(guī)劃綱要》提出教育改革和發(fā)展的六大保障措施是：_加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)_、保障經(jīng)費(fèi)投入、加快教育信息化進(jìn)程、__推進(jìn)依法治教__、重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。 12．《教育規(guī)劃綱要》以加強(qiáng)關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，在2010-2012年組織實(shí)施的十個(gè)重大

5、項(xiàng)目是：義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、_義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)_、推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育、_職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)_、提升高等教育質(zhì)量、發(fā)展民族教育、發(fā)展特殊教育、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助、教育信息化建設(shè)、教育國(guó)際交流合作。 13．《教育規(guī)劃綱要》根據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、試點(diǎn)先行、動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則，選擇部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展的十個(gè)重大改革試點(diǎn)是：推進(jìn)素質(zhì)教育改革試點(diǎn)、_義務(wù)教育均衡發(fā)展改革試點(diǎn)、職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點(diǎn)、終身教育體制機(jī)制建設(shè)試點(diǎn)__、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)、考試招生制度改革試點(diǎn)、現(xiàn)代大學(xué)制度改革試點(diǎn)、深化辦學(xué)體制改革試點(diǎn)、地方教育投入保障機(jī)制改革試點(diǎn)、省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)。 14．過(guò)重的課

6、業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康。《教育規(guī)劃綱要》提出要把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。率先實(shí)現(xiàn)__小學(xué)生____減負(fù)。 15．均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要目標(biāo)是縮小三大差距，即：_切實(shí)縮小校際差距__，著力解決擇校問(wèn)題；加快縮小城鄉(xiāng)差距；努力縮小區(qū)域差距。 16．義務(wù)教育是國(guó)家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是教育工作的重中之重。《教育規(guī)劃綱要》提出，堅(jiān)持以__輸入地政府管理__為主、以__全日制公辦中小學(xué)_為主，確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育。 17．為引導(dǎo)高校合理定位

7、，克服同質(zhì)化傾向，《教育規(guī)劃綱要》提出要促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行_分類管理__。 18．為構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，《教育規(guī)劃綱要》提出，建立繼續(xù)教育_學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換_制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。 19．深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平?！督逃?guī)劃綱要》提出更新人才培養(yǎng)觀念必須樹(shù)立“五個(gè)觀念”，即：__樹(shù)立全面發(fā)展觀念、樹(shù)立人人成才觀念、樹(shù)立多樣化人才觀念、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念、樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念_。 20．為形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面，《教育規(guī)劃綱要》提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須注重學(xué)思結(jié)合、

8、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。 21．為克服一考定終身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，《教育規(guī)劃綱要》提出，要逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。 22．《教育規(guī)劃綱要》提出，推進(jìn)考試招生制度改革的三大原則是： _有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平____。 23．為構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間的新型關(guān)系，《教育規(guī)劃綱要》明確提出要建設(shè)__依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與__現(xiàn)代學(xué)校制度。 24．為調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與的積極性，進(jìn)一步激發(fā)教育活力，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求，《教育規(guī)劃綱要》提出，堅(jiān)持教育公益性原則，健全_政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、

9、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣、充滿生機(jī)活力___的辦學(xué)體制。 25．為健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制，《教育規(guī)劃綱要》提出，以___轉(zhuǎn)變政府職能和簡(jiǎn)政放權(quán)_____為重點(diǎn)，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務(wù)水平。 26．為加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，《教育規(guī)劃綱要》提出堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展。開(kāi)展_多層次、寬領(lǐng)域__的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。 27．為不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教，《教育規(guī)劃綱要》提出，提高教師地位待遇的具體措施是：__依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平__，并逐步提高。落實(shí)教師績(jī)效工資。

10、對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）等方面實(shí)行傾斜政策，完善津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。 28．《教育規(guī)劃綱要》提出，逐步實(shí)行__城鄉(xiāng)統(tǒng)一____的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行傾斜政策。 29教育投入是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是公共財(cái)政的重要職能?！督逃?guī)劃綱要》提出，各級(jí)政府要把教育作為財(cái)政支出重點(diǎn)領(lǐng)域予以優(yōu)先保障，保證教育投入實(shí)現(xiàn)“三個(gè)增長(zhǎng)”，即：中央和地方政府教育撥款的增長(zhǎng)要高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng),并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng),切實(shí)保證教師工資和生均公用經(jīng)費(fèi)逐年有所增長(zhǎng)。 30．按照全面實(shí)施依法治國(guó)基本方略的要求，

11、《教育規(guī)劃綱要》提出，為推進(jìn)依法治教，要制定有關(guān)考試、學(xué)校、終身學(xué)習(xí)、學(xué)前教育、家庭教育等法律。 二、單項(xiàng)選擇題 31．《教育規(guī)劃綱要》是指導(dǎo)未來(lái)______年我國(guó)教育改革發(fā)展的宏偉綱領(lǐng)和行動(dòng)指南。 A.十 B.十五 C.二十 32．《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年，普及學(xué)前______年教育，基本普及學(xué)前______年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前______年教育。 A.三、二、一 B.一、二、三 C.二、三、一 33．《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年，普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到________。 A.70% B.

12、80% C.90% 34．《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年，高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到________。 A.30% B.40% C.50% 35．《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年，新增勞動(dòng)力平均受教育年限從12.4年提高到_______年。 A.13 B.13.5 C.14 36．《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到__年，其中受過(guò)高等教育的比例達(dá)到___。 A.12，30%

13、 B.12，20% C.11.2，20% 37．《教育規(guī)劃綱要》提出，完善教師培訓(xùn)制度，對(duì)教師實(shí)行每_____年一周期的全員培訓(xùn)。 B．三 C．八 38．《教育規(guī)劃綱要》提出，要提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，明確______年要達(dá)到______。 A．2012；4% B．2012；5% C．2020；4% 39．《教育規(guī)劃綱要》提出，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱）系列，在中小學(xué)設(shè)置______教師職務(wù)（職稱）。 A．正高級(jí) B．副

14、高級(jí) C．中級(jí) 40．《教育規(guī)劃綱要》提出，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批_______。 A．骨干教師 B．教育家 C．特級(jí)教師 走進(jìn)新課程測(cè)試題 一、填空題（每空1分，共25分） 1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界 ， 面向未來(lái) ”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。 2、新課程的三維目標(biāo)是 知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀 目標(biāo)。 3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記

15、硬背、 機(jī)械訓(xùn)練為中心的狀況。 4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位 、 科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置 綜合課程 。 5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 、 樂(lè)于探索 、 勤于動(dòng)手 。 6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 的評(píng)價(jià)體系。 7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估 和考試命題 的依據(jù)。 8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào) 評(píng)價(jià)的甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)

16、者 。 10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、 學(xué)生學(xué)習(xí) 方式和 教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng) 方式的變革。 二、選擇題 11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到 （B） A . 充分地傳授知識(shí) B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D. 讓學(xué)生自主地選擇課程 12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段 （A） A. 以綜合課程為主 B. 以分科課程為主

17、 C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合 D. 分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充 13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異 （C） A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B. 將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C . 使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D. 大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生 14、新課程的核心理念是 （A） A. 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B. 更好地提高學(xué)生成績(jī) C . 滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D. 提高每一位教師的教學(xué)水平 15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)

18、習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指 （B） A. 充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B. 學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C . 讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D. 將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益 三、判斷題 16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（ × ） 17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ √ ） 18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×） 19、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（ × ） 2

19、0、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（ × ） 21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。 （ √ ） 22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（ × ） 23、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（ × ） 24、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作

20、為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（√） 25、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。（ × ） 四、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分） 26、談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。 27、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。 答案參考《走進(jìn)新課程》１２５頁(yè) 教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其主要內(nèi)涵包括：第一，教師是

21、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；第二教師是學(xué)生人生的引路人 28、在新課程實(shí)施過(guò)程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？(132~134面) 主動(dòng)性(變過(guò)去的要我學(xué)為現(xiàn)代我要學(xué)的學(xué)習(xí)方式)；　獨(dú)立性(尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力)；　獨(dú)特性(尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開(kāi)發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和指導(dǎo)的針對(duì)性)；　體驗(yàn)性(讓學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教笠書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程)；　問(wèn)題性(培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí))。 五、論述題（

22、15分） 29、請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。 新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”從多元智能理論來(lái)看，實(shí)際上就是就是要求教師有積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。該理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在不同的人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各有特色。因此世界上并不存在在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，孔是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在

23、尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。也即教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不平衡性，從而尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注。 解讀新課程——教師理論考試模擬試題 一、 單選 1．課程改革的的基本理念是： ( 　) 　A. ②③④ 　B. ①②③ 　C. ①③ 　D. ②④ 　①以學(xué)生發(fā)展為本　?、谂囵B(yǎng)環(huán)境意識(shí) ?、垡詣?chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)　?、軠p輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 2。 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： ( ) 　　A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、XXX、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 3。課程變革可以在課

24、程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ ）等三個(gè)層面上展開(kāi)。 　　A.教材的更新　　 B.教師的發(fā)展　　 C.學(xué)生的選擇 　　D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ ） 　　A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（?。? 　　A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 　D.赫爾巴特 6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（?。? 　　A.加德納 　B.推孟 　C.韋克斯勒 D.加涅 7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉?/p>

25、——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（　） 　　A.講解——接受式　　B.示范——模仿式 　　C.探究發(fā)現(xiàn)式 　　　　D.情境——陶冶式 8． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（ ） 　　A.教師是主體，學(xué)生是客體　　B.學(xué)生是主體，教師是客體 　　C.都是主體　　　　　　　　　D.都是客體 9． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（　?。? 　　A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 　　B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 　　C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 　

26、　D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（ ） A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 11．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ ） A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試 12． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（） 　　A.學(xué)校需要家庭的支持　B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 　　C.學(xué)校需要專家的支持　 D.學(xué)校需要政府的支持 13．教育的中心和靈魂在（ ） 　　A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)

27、 14．校本教研的主體是（ ） 　　A.學(xué)生 　B.教材 　C.教師 　　D.校長(zhǎng) 15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（） 　　A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)　　　　　　　　　　B.一般性發(fā)展目標(biāo) 　　C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)　　D.情感目標(biāo) 二、 多選 1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（） A.改變課程功能　　 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)　　 C.精選課程內(nèi)容　　D.改進(jìn)教學(xué)方式 2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（） 　　A.檔案袋評(píng)定 　　　B.蘇格拉底式研討評(píng)定 　　C.表現(xiàn)展示評(píng)定 　　D.成

28、就測(cè)驗(yàn) 3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（） A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu) 4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（ ） 　　A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義 　　B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的 　　C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 　　D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ ） 　　A.民主的 　　B.平等的 　　C.對(duì)話的 　　D.互動(dòng)的 6．新課程給教師角色的定位是（ ） A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 7．新課程結(jié)構(gòu)的

29、主要特點(diǎn)（ ） A.均衡性　　　B.綜合性　　 C.選擇性　　 D.平均性 8．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ ） A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類 C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施 9． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（） A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性 10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ ） A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃 C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理 11．校外課程資源是指學(xué)校

30、范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有( ) A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（ ） A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸 13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（ ） A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性 14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期( ) A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期 C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（ ） A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià) B.評(píng)價(jià)的目的在于促

31、進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性 D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程 三、 判斷 （× ）1 .《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始。 （√ ）2. 新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。 （× ）3 .課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。 （√ ）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。 （× ）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。 （×）6. 學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。 （√ ）7. 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基

32、本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。 （√ ）8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。 （×）9.校本教研即師本研究。 （√）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。 四、簡(jiǎn)答 1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？ 2．課改的主要任務(wù)是什么？ 3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。 4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？ 5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？ 6． 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。 7． 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？ 8． 為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？

33、 9． 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？ 10．世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).？ 五、論述 1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？ 2．舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。 3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)。 4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么？ 參考答案： 　　 一、 單選 　　 1 .(C); 2.(C); 3.(D); 4.(D); 5.(A); 　　 6 .(A); 7.(B); 8.(C); 9.(B); 10.(B); 　　 11.(B); 12.(A); 13.(B); 14.(C); 15.(C);

34、 　　 　　 二、多選 　　 1.(ABCD); 2.(ABC ); 3.(ABCD); 4.(BCD ); 5.(ABCD); 　　 6.(AC ); 7.(ABC ); 8.(ABCD); 9.(BCD ); 10.(ABCD ); 　　 11.(ABD ); 12.(BCD ); 13.(BCD ); 14.(BCD ); 15.(BCD ); 　　 二、判斷 　　 1 .（×）2.（√）3 （×）4．（√）5．（×） 　　 6.（×）7. （√）8．（√）9.（×）10（√） 　　 　　 四、簡(jiǎn)答 　　 1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？P8

35、 　　 答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。 　　 2．課改的主要任務(wù)是什么？P15 　　 答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。 　　 3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35 　　　　 答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求

36、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。 　　 　　 4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43 　　　　 答案：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。 　　 5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 　　　　 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的

37、余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。 　　　　 其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。 　　 　　 6． 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94—95 　　　　 答：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切XXX，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。 　　 7． 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？125 　　　　 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺

38、脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。 　　 8． 為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？141 　　　　 ①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小

39、這個(gè)“落差”非常重要。 　　 9． 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？P150 　　　　 答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。 　　 　　 10． 世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170 　　　　 答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化 　　　　 二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化 　　　　 三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

40、 　　　　 四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化 　　　　 五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 　　 五、論述 　　 1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26 　 答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。 　　　 第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”

41、的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。　　 　　　 第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。 　　 2． 舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 　 答案要點(diǎn)： 　　首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不

42、適當(dāng)?shù)亍⒙o(wú)邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。 　　 其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫(xiě)出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。 　　 再次，在課堂中

43、，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在XXX(這種XXX不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開(kāi)放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。 　　 （舉例略） 　　 3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74） 　　 答案要點(diǎn)： 　?。?）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；

44、（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。 　　 4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180 　　 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為： 　　 (一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 　　 (二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。 　　 (三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的

45、主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。 　　 (四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。 　　 (五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。 　　 (六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、

46、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。 　　 (七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中 1、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ B ） A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、共鳴 2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ） A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的

47、基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生 3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是 （ C ） A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信 4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是 （ D ） A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課 C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程 8、現(xiàn)代

48、學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ D ） ①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的 （ C ） A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán) 10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ） A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的 B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或

49、者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。 11．課程改革的的基本理念是： ( C　) 　　　 A. ②③④ 　B. ①②③ 　C. ①③ 　D. ②④ 　①以學(xué)生發(fā)展為本　　　　　　　　　?、谂囵B(yǎng)環(huán)境意識(shí) ?、垡詣?chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)　?、軠p輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)　 12。 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： ( C ) 　　A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、XXX、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)

50、成 D.解釋、完成、背誦 13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ D ）等三個(gè)層面上展開(kāi)。 　　A.教材的更新　　 B.教師的發(fā)展　　 C.學(xué)生的選擇 　　D.課程制度的變遷 14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 （ D ） A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀 　　C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 （　A ） 　　A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威　D.赫爾巴特 16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 （ A

51、 ） 　　A.加德納 　B.推孟　C.韋克斯勒 D.加涅 17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為 （　B ） 　　A.講解——接受式　　B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式　　D.情境——陶冶式 18．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 （ C ） 　　A.教師是主體，學(xué)生是客體　B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體　D.都是客體 19．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是 （　B?。? 　　A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

52、 　　B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 　　C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 　　D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （ B ） A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 21．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是 （ B ） A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試 22． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是 （

53、 A ） 　　A.學(xué)校需要家庭的支持　B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專家的支持　 D.學(xué)校需要政府的支持 23．教育的中心和靈魂在 （ B ） 　　A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng) 24．校本教研的主體是 （ C ） A.學(xué)生 　B.教材 　C.教師 　　D.校長(zhǎng) 25．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 （ C ） A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)　　　　　　　　　　B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)　　D.情感目標(biāo) 26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)

54、，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（ C ）的整體提高。 A、語(yǔ)文知識(shí) B、語(yǔ)文能力 C、語(yǔ)文素養(yǎng) 27、（ A ）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師 28、閱讀是學(xué)生的（ A ）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。 A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化 29、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（ B ）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。 A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的 30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①） （1）生活即教育 （2）社會(huì)即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一 31、陶行

55、知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①） （1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才 32、 陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。 （1） 因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。 33、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。 （1） 探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； （3） 自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神； 34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②） （1）建構(gòu)主義理論； （2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3） 多元智能理論； 35、所謂“自我反思

56、”是指（③） （1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作； （2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋； （3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象； 36、校本教研的核心要素是（①） （1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)； （2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)； （3）案例、自我反思和同伴互助； 37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。 （1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法； （2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法； （3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性

57、學(xué)習(xí)方法； 38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。 （1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ； （3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力； 39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②） （1）理解、記憶、協(xié)作、交流； （2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)； （3）自主、合作、探究、記憶； 40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（ A ） ① 具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí) ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感 ③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí) ④

58、 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) A．①②③④ B. ①② C. ②③④ 41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（A\B\C ） A． 均衡性 B． 綜合性 C． 選擇性 42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（A\B\C ） A． 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力 B． 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力 C． 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題和交流

59、與合作的能力 43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（ B ） A． 國(guó)家統(tǒng)一管理課程 B． 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 C． 學(xué)校自主管理課程 44、下列屬于課程改革提出的積極開(kāi)發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ A\B\C ） A． 圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地 B． 各種社會(huì)資源和豐富的自然資源 C． 信息化課程資源 45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（ A\B ） A． 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 C． 有一定的層次

60、性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程 46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ A\B\C ） A． 教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。 C． 校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià) 47、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中的任務(wù)有( A\ B\C ) A. 執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程 B. 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程 C. 學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。 48. 高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程

61、改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立( A\B\C ) 考試、選拔方式。 A. 學(xué)生自由選擇 B. 提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇 C. 綜合評(píng)價(jià)的 49．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（ A\B\C） A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革 B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革 C．師生互動(dòng)方式的變革 50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。 A必然 B必要 C必需 51、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。 A改革B創(chuàng)新 C變革 52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培

62、養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。 A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng) 53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。 A變革 B改變 C變化 54、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。 A重要 B基本 C必要 55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。 A重要 B必要 C首要 56、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。 A、先進(jìn)的教學(xué)觀念 B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念 57、教育的

63、根本功能是（C）。 A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才 C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生 58、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。 A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程 D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程 59、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A）。 A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程 B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程 60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種

64、統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。 A、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng) 61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。 A、教科書(shū) B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力 62、課程不是教學(xué)的（A）。 A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃 63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。 A、嘴 B、耳 C、心 D、眼 64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。 A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo) 65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。 A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合XXX D、以上都是 66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）

65、時(shí)間的活動(dòng)。 A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 67、開(kāi)展教育工作，首先需要（A ） A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法 68、教師提高研究技能的三種途徑是（ B ） A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討 69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（ A ） A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性 70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) （ A

66、 ） A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求 71、教育改革的核心是 （ C ） A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高 72、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 （ C ） A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要 73、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（B） A積極性、主動(dòng)性、有效性 B針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性 C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性 D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性 74、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行 （ D ） A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理 C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生 （ C ） A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高 76、下列對(duì)教材理解正確