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1、 有 效 備 課 ——知識建構型視野下的備課問題與對策 有效教學研究范式，應該由“知識接受型”教學范式向“學習共同體”教學范式轉變。 基于上述理解，筆者認為，“有效教學”是指在教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，關注單位時間內(nèi)提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程?！坝行Ы虒W”不僅是一個教學活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質量的合作學習過程。核心理念是“以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展”?！坝行Ы虒W”的最終衡量標準就是“學生成長”，這一概念主要包含以下幾層含義： 一是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的教學思想，確立學生的主體地位，有

2、效教學的目的就是關注全體學生的進步，促進全體學生全面、和諧地發(fā)展。 二是教師增強為服務學生發(fā)展的“對象”意識，教學不再“唱獨腳戲”，而是與學生創(chuàng)建學習共同體，追求“教是為了不教”的境界，指導學生學會自主學習，培養(yǎng)自主學習習慣，提高自主學習能力。 三是關注單位時間內(nèi)的教學效益和質量。教師要有時間意識和效益觀念，在教學中教師要提供策略性、智慧型指導，通過學生自主、合作、探究性學習，提高學生單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 四是落實教學目標的全面性。在教學過程中，通過有效課程開發(fā)，明確三維教學目標，通過全面評價，達成三維教學目標，激發(fā)學生學習興趣，全面提高

3、學業(yè)成就。 五是促進教師專業(yè)成長。通過不斷反思自己的教學行為和策略，通過不斷學習和實踐創(chuàng)新，積累經(jīng)驗，歷練智慧，提高有效教學能力，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。 “先學后導——問題評價”教學模式是以問題為主線，以評價為主要手段的問題教學模式。教學行動過程主要分課前問題評價、課中問題評價和課后問題評價三個階段，使教師和學生帶著問題來上課，在課堂中教師和學生通過交往和對話來解決問題，下課后教師和學生仍然帶著問題走出教室，使“問題”在不斷的評價過程中得到提升和解決。這種“先學后導——問題評價”教學法，既能培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，又能養(yǎng)成良好的問題思考習慣與品質，同時也能提高學生解決

4、問題的創(chuàng)新能力。 具體而言，這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價?！跋葘W后導——問題評價”教學模式的主要含義是強調學生在教師指導下提前學習教學內(nèi)容，進行結構化預習，通過“問題發(fā)現(xiàn)單”把不會的知識內(nèi)容整理出來。同時，教師要對教學內(nèi)容進行深度學習和研究，結合學生發(fā)現(xiàn)的問題進行結構化備課；上課時采用的教學組織形式主要是小組合作學習，在教師創(chuàng)設的學習情境下，教師或學生呈現(xiàn)問題，通過問題對話和問題評價，逐步引導學生生成問題，解決問題。該模式主要是將文本知識問題化．問題能力化，以“問題”為主線，以評價為手段，真正實現(xiàn)知識與技能的遷移，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題

5、、解決問題的能力。最終目的是使每一名學生學會自主合作探究學習，逐步縮小學生間的差異，大面積提高學業(yè)成就，提高終身學習能力。該模式主要包括四個要素，即“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”、“問題拓展”，其中每個要素中均包含著對問題的評價，也可以稱為四個操作環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)的主要任務描述如下： 1．“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”發(fā)現(xiàn)文本問題，具體是指教師結構化備課和學生結構化預習中，根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標去發(fā)現(xiàn)文本問題，學生通過結構化預習發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題提交給學科教師，教師將學生未知問題作為重要課程資源融合到結構化備課中。學生使用“問題發(fā)現(xiàn)單”，系統(tǒng)整理自己發(fā)

6、現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，通過評價解決后對尚未解決的問題，經(jīng)過學習小組提煉后提交給學科教師。這一環(huán)節(jié)主要在課前實施，旨在讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學習能力，養(yǎng)成結構化預習的好習慣。 2．“問題生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學習、對話、思考以及評價后生成新問題。問題生成方式有兩種：一是教師在結構化備課中根據(jù)課程標準、教學目標和學生“問題發(fā)現(xiàn)單”的內(nèi)容，生成要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的“問題生成單”，并在課堂教學中安排適當時間讓學生通過對話和評價來完成；二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評

7、價等方式來解決問題。這一環(huán)節(jié)主要是在“問題生成課”實施，旨在實現(xiàn)有效知識遷移，讓學生通過自主、合作學習進一步學會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學習意識，提高生成問題和探究問題的能力。 3．“問題解決”主要是通過“師生共學”的課堂教學，針對“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學習、訓練和評價，使文本深層問題得到有效解決。問題解決方式主要通過多元化訓練來實施，要求學科教師在結構化備課中精心設計和開發(fā)“問題訓練單”，并在課堂教學中安排適當時間讓學生通過多元化訓練來完成。這一環(huán)節(jié)主要是在“問題解決課”實施，旨在讓學生通過多元化訓練，培養(yǎng)單位時間內(nèi)的有效學習意識和效益意識，提高分析問題和解決問題的能

8、力。 4．“問題拓展”主要是通過“師生共拓”的課堂教學和課后學習，針對“問題解決課”尚未解決的問題進行拓展性學習、訓練和評價，使文本深層問題得到有效拓展。問題拓展方式主要通過多元化拓展來實施，要求學科教師在結構化備課中精心設計和開發(fā)“問題拓展單”[也可稱“問題訓練單”(二)]，并在問題拓展課的教學中安排適當時間讓學生通過多元化訓練來完成。這一環(huán)節(jié)主要在“問題拓展課”實施，也可以在整合課程內(nèi)容后，在課外安排時間實施，旨在讓學生通過多元化訓練，鞏固學習成果，達到有效復習和評價的目的，使學生對知識與技能的掌握由短時記憶變?yōu)殚L時記憶，由表象理解到深刻理解，培養(yǎng)單位時間內(nèi)的回歸學習意識和效益意

9、識，提高拓展性解決問題能力。 該模式與以往傳統(tǒng)模式的本質區(qū)別在于：一是該模式強調教師備課的超前性、全面性、豐富性、深刻性和學習性。以往備課基本上是應急性備課，一般是明天上課，今天備課，或者是非常自信地慣用以往教案，狹隘地認為備課就是備教材，忽視了學生的學習需要等。二是該模式強調學生備課的問題性、提前性、評價性。在傳統(tǒng)備課中，學生沒有備課任務和責任，無需提前了解和掌握更多的文本內(nèi)容，唯恐影響教師所謂的“正常教學”。三是該模式強調有效課堂教學的問題性、對話性和評價性。傳統(tǒng)課堂教學重視“灌輸性”教學，教師使出渾身解數(shù)，復述和重復文本的內(nèi)容，原理是什么，公式是如何推導出來的，例題是如何求解的，等等，

10、或者教師問，學生答，教學變成了“對、是、會”，忽略了問題性、對話性和評價性。四是該模式強調課后問題拓展的深刻性、多樣性、評價性。傳統(tǒng)教學的課后拓展基本上是課外作業(yè)或家庭作業(yè)，問題拓展形式單一，基本忽略展示機會，評價結果缺少激勵性。五是該模式強調有效課堂教學評價的自主性、全面性和綜合性。以往課堂教學評價主要是：強調他評，忽視自評，導致評價主體單一；注重結果性評價，忽視過程性評價，導致評價結果片面。而現(xiàn)在要求尊重教師的創(chuàng)造性勞動，凸現(xiàn)教師的主體性，倡導教師的自我評價，不斷提高教師的自我評價能力。在構建有效教學評價指標體系中，要提高教師自我評價的分量與權重。所謂全面性，是指有效教學評價主體的多元化、

11、評價維度的全面性，教學重心由“教”轉向“學”，重點考察學生的學習方式和學習效果的變化。綜合性是指有效課堂教學評價既重視過程性評價，又重視結果性評價；在評價方法上，要采取質性與量化相結合，建立以教師自評為主，以學生、家長、同行、校長、專家評價為輔的綜合評價體系。 “先學后導——問題評價”教學模式“二十步”的主要含義。 第一步行動：備學生。具體分為備全體、備問題、備知識基礎、備需要力、備情緒。備全體是通過實施全景式評價全面了解學生的基本情況；備問題是教師課前指導預習，通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題，填寫“問題評價表”，了解學生困惑的問題；備知識基礎是課前學生自主溫習關聯(lián)性知識，通過教師評價“預習

12、作業(yè)”，掌握學生在學習新知識與技能之前的知識基礎；備需要是通過問卷等形式，教師充分尊重學生差異，研究學生的學習需要；備情緒是教師在學習新課之前深入了解學生的心理準備和情緒狀態(tài)，激發(fā)興趣和學習動力，調整到高漲情緒狀態(tài)。 第二步行動：備課程。具體分為備目標、備內(nèi)容、備意義、備資源。備目標主要是全面理解新課標，清楚學科學習目標；備內(nèi)容是掌握文本呈現(xiàn)的基本知識，同時要創(chuàng)新知識、運用知識以及如何發(fā)展學生智力；備意義是深刻挖掘文本蘊涵的意義，引導學生思考，生成新的意義；備資源是借助各種可供利用的有價值的資源，實現(xiàn)資源整合，發(fā)揮最佳優(yōu)勢，豐富課程內(nèi)涵，拓寬教學外延，提高教學效益。 第三步

13、行動：備情境。具體分為備問題情境、備思維情境、備活動情境、備媒體情境、備環(huán)境情境。備問題情境，激發(fā)學習興趣；備思維情境，激活學生思維火花；備活動情境，提高學習樂趣；備媒體情境，提供現(xiàn)代學習平臺；備環(huán)境情境，創(chuàng)設最有效的教學情景。 第四步行動：備自己。具體分為備風格、備弱點、備心態(tài)、備形象、備能力、備藝術。備風格，弘揚個性，培養(yǎng)機智，塑造特色；備弱點，認識自我，長善救失；備心態(tài)，調整情緒，全傾投入；備形象，有效體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀；備能力，升華教學，追求美的境界；備藝術，升華教學，追求美的境界。 第五步行動：備設計。具體分為備過程、備方法、備課件、備時間、備拓展。備過程，重視經(jīng)

14、歷，體驗過程；備方法，創(chuàng)新方法，提高效率；備課件，教學輔助，事半功倍；備時間，合理安排，追求效益最大；備拓展，精心研究，引向深入；備結束，殊途同歸，回味無窮。 第六步行動：創(chuàng)建新教師文件夾行動。該行動是教師對備課過程的一次完整的清理，是上課前的最后一次準備。文件夾既是“作戰(zhàn)地圖”，也是“戰(zhàn)略庫”，同時包括所有的“軍需物資”。具體分為整理文件夾和評價文件夾行動。 第七步行動：問題提出。該行動是有效課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是“重中之重”，具體分為學生問題、教師問題、問題支架、問題縱橫、問題開放。學生問題即學生悠然提出問題；教師問題即教師藝術化提出問題；問題支架即建構問題支架，扶學生“上架”

15、；問題縱橫即共性問題從顯性走向隱性；問題開放即個性問題從封閉走向開放。 第八步行動：問題對話。該行動是實施有效課堂教學的有效捷徑和平臺，具體分為營造環(huán)境、構建關系、組織對話、合理整合、科學組織。營造環(huán)境即創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話環(huán)境；構建關系即建立合作、互動的良性交往關系；組織對話即思維碰撞，火花四射，有序有效；合理整合即問題突出，層層深入，效益優(yōu)化；科學組織即組織對話秩序，提高學習效率。 第九步行動：問題刺激。該行動是教師不失時機地對問題對話進行有效刺激，通過刺激，提升問題，探尋高潮。具體分為語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情景刺激問題、情感刺激問題。語言刺激問題是激

16、活言語邏輯思維；媒體刺激問題是拓寬信息視野；演示刺激問題是激活直覺思維；情景刺激問題是如臨其境，激活想象思維；情感刺激問題是動之以情，刺激學生心靈深處，激發(fā)原始沖動。 第十步行動：問題指導。該行動是教師根據(jù)學生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢因勢利導，起到畫龍點睛的作用。具體分為啟發(fā)式指導、規(guī)范性指導、科學性指導、條理性指導、遞進式指導。當學生在討論問題“卡殼”時，教師要及時給予啟發(fā)式指導；當學生交流問題偏向時，教師要給予規(guī)范性指導；當學生討論問題出現(xiàn)錯誤時，教師要給予科學性指導；當學生討論問題思路混亂時，教師要給予條理性指導；當學生討論問題興趣很濃，問題解決到新的層次和高度時，教師為了把問

17、題討論引向深入，找準問題的關鍵，給予遞進式指導。 第十一步行動：問題評價。該行動是通過及時的問題評價，鞏固學生思考、討論、研究、解決問題的成果，增加學習信心，調動學習積極性，強化知識記憶，達到事半功倍的目的。具體分為真實性評價、啟發(fā)式評價、激勵性評價、賞識性評價、反思性評價。在有效課堂教學中，隨著師生交往與對話進程的深入，學生角色也發(fā)生變化；隨著從討論到解決問題的曲線變化，學生的認知態(tài)度和情緒，因教師的問題評價也將發(fā)生變化。所以教師要尊重問題討論的事實，要給予真實性評價；當學生討論問題遇到困惑時，要給予啟發(fā)式評價；當學生情緒消退時，要給予激勵性評價；當學生討論問題出錯或者說錯時，要給

18、予賞識性評價；當學生問題討論超過預設范圍，有了一定拓展、引申時，教師要給予反思性評價，拓寬對話視野，為課后繼續(xù)探究埋下伏筆。 第十二步行動：創(chuàng)建有效課堂教學自我評價行動。該行動主要包括教學備忘錄、反思日記和自我評價三個部分。教學備忘錄行動是由學生總結課堂教學情況，真實記錄教師在教學方面有哪些成功之處，在哪些方面出現(xiàn)失誤，并由學生代表討論后完成建議部分內(nèi)容，最后報教師審閱，建議師生之間展開討論，交換意見。反思日記行動主要是教師對自己課堂教學過程及情況作系統(tǒng)的反思與總結，并完成反思日記。總結經(jīng)驗，以利改進。自我評價行動主要是教師根據(jù)“有效課堂教學自我評價表”，進行系統(tǒng)評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足

19、，提出改進意見。 第十三步行動：問題思考。該行動主要是教師要還學生思考的權利，不僅要在課堂教學中安排一定的思考時間、思考空間，在課后也要安排一定的思考時間、思考空間，給學生思考的機會，積極培養(yǎng)學生的思考意識，提高思考問題與解決問題的能力。“學而不思則罔”，教師要千方百計引導學生學會思考，具體分為文本問題思考、生活問題思考、作業(yè)問題思考、開放問題思考、能力問題思考等行動。 第十四步行動：問題作業(yè)。該行動是指教師通過各種作業(yè)來解決諸類問題，充分利用這種“激動因子”，。達到“學而時習之”的目的。具體分為主題性問題作業(yè)、層次性問題作業(yè)、探究性問題作業(yè)、整合性問題作業(yè)、個性化問題作業(yè)

20、等行動。 第十五步行動：問題展示。該行動要求教師對學生在問題討論與解決過程中，有創(chuàng)新性、有價值的問題成果，通過多種途徑和辦法，給予展示，體驗成功的喜悅，達到弘揚個性，發(fā)展特長的目的。具體分為問題自我展示、小組展示問題、家長會展示問題、學校展示問題、社區(qū)展示問題等行動。 第十六步行動：問題探究。該行動是教師對第十四步行動中的各類問題進行繼續(xù)研究，拓寬問題研究視野和空間，通過該行動，調動學生研究問題的情趣，煥發(fā)思考與研究的積極性和活力，達到提高探究意識和提升創(chuàng)新能力的目的。具體分為自主探究問題、合作探究問題、實踐問題探究、問題拓展探究、綜合問題探究等行動。 第十七步行動：創(chuàng)建課后拓展

21、評價行動。該行動要求教師對課后拓展的實施過程進行全面評價，認真反思、總結經(jīng)驗，吸取教訓，提出改正意見，為實現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展打好基礎。 第十八步行動：創(chuàng)建多元主體行動。該行動是教師要通過自己的努力，確立教師、學生、同行、專家、家長共同參與的多元評價主體，建立民主、和諧、真誠的人際關系，培訓評價方法與技術，統(tǒng)一認識，掌握評價標準。 第十九步行動：創(chuàng)建多元維度行動。該行動是教師認真解讀與重新建構多元評價指標體系，并與其他評價主體形成共識，為下一步的綜合評價作好準備。 第二十步行動：實施綜合評價行動。該行動分六步，分別由教師本人、學生、同行、專家、家長進行評價，然后，

22、進行綜合評價行動。具體分為匯總評價結果、統(tǒng)計多元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理(輸入計算機)、撰寫評價報告行動等。綜合評價要有質性、量化分析相結合，及時反饋綜合評價結果，提出全面改進意見。 課堂新課型 一、問題發(fā)現(xiàn)課 “問題發(fā)現(xiàn)課”是“先學后導——問題評價”有效教學模式中第一個環(huán)節(jié)的基本課型，主要目的是學生在教師引導下，反復閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗意義，發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認為重要的問題，認真地、系統(tǒng)地填八“問題發(fā)現(xiàn)單”，為下一步的“問題生成課”做好準備。如果學生在課可有結構化預習的時間，能夠通過自主學習，完成“問題發(fā)現(xiàn)單”，那么，這個“問題

23、發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中的角色是激發(fā)者、觀察者、引導者、服務者，為學生問題生成創(chuàng)設有效情境，提供豐富的學習資源。學生角色主要是善于自主合作學習的主動者和責任者，教師對那些發(fā)現(xiàn)有價值問題的學生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣，使學生帶著問題去進行“問題生成課”的學習。 基本流程如下： 1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(1—5 min)。 2. 自主學習，問題探究，合作討論(15—18 min)。 3．問題發(fā)現(xiàn)，完成任務，小組評價(10—12 min)。 4．個性問題，小組解決，合作探究(5～10 min)。 二、問題生成課 “問題生成課

24、”是“先學后導——問題評價”有效教學模式中第二個環(huán)節(jié)的基本課型，主要目的是引導學生進一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實現(xiàn)知識遷移。在教師指導下，首先是學生帶著結構化預習中發(fā)現(xiàn)的問題進行自主學習，評價“問題發(fā)現(xiàn)單”；其次是在學習小組內(nèi)合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；第三，在小組間交流合作，排疑解難，系統(tǒng)思考，篩選組合，生成全班的共性問題，對于共性問題師生通過共同交流、評價、互導來解決；最后教師在適當時間內(nèi)讓學生完成“問題生成單”。教師在問題生成課中的角色是激發(fā)者、觀察者、引導者、督促者、指導者、鼓勵者、服務者，為學生問題生成創(chuàng)設有效情境，提供豐富的學習資源。教師對那些生

25、成有價值問題的學生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學生二次發(fā)現(xiàn)問題的好習慣，使學生一直帶著問題去進行“問題解決課”的學習。 基本流程如下： 1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(1—3 min)。 2.自主學習，問題探究，合作評價(6～8 min)． 3.個性問題，小組展示，規(guī)范指導(10—12 min)． 4.問題生成，小組解決，合作評價(5—10 rain)． 5.共性問題，歸納總結，問題延伸(2—5 min)。 三、問題解決課 “問題解決課”是“先學后導——問題評價”有效教學模式中第三個環(huán)節(jié)的基本課型，也是關鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)容，主

26、要目的是進一步幫助學生理解知識，鞏固記憶，提升能力。首先是教師幫助學生創(chuàng)設情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對問題進行歸納和科學指導，在學生廣泛占有學習資源的前提下，在充分合作探究的基礎上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導學生有效記憶，占有知識；再次對主要問題進行多元化訓練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生完成“問題訓練單”。教師角色依然是資源的提供者、指導者和評價者，對于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造性思維的同學予以鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，提高學生解決問題的能力。 基本流程如下： 1．創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題(1—5 min)。 2．自主學習，合作評價

27、(10。12 min)。 3．小組討論，生成問題(5—8 min)。 4．針對問題，有效指導(3—5 min)。 5．問題訓練，知識遷移(6—10 min)。 6．問題評價，規(guī)范指導(3—5 min)。 7．歸納概括．提升意義(2—5 min)． 四、問題拓展課 “問題拓展課”是“先學后導——問題評價”有效教學模式中第四個環(huán)節(jié)的基本課型，也是非常重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。“問題拓展課”的主要目的是讓學生學會拓展學習，進一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識，實現(xiàn)有效復習。首先，教師指導學生回顧問題、挖掘問題、展示問題；其次教師拓展，對課程問題進行

28、有效整合；再次，教師創(chuàng)設多元化訓練的情境，提高學生運用知識技能的分析綜合能力。學生通過自主探究、合作交流等形式，對拓展問題進行有效訓練，教師對拓展問題進行適時指導，引導學生深入探究，對于有探討價值的專題可以進行專題競賽檢測，培養(yǎng)特色和能力，促進學生個性發(fā)展。問題拓展課的組織形式可靈活多樣，盡量滿足學生發(fā)展需要。讓學生充分展示自我，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛中，學生可以盡情表演、激情朗讀、動情歌唱和手舞足蹈等，總之，以各種形式表達自己的內(nèi)心情感和學習的愉悅，以達到心靈的共鳴和思維的共振。教師角色既是學生學習資源的提供者，更是學生學習的協(xié)作者，促進學生身心智情全面發(fā)展的引導者。

29、 基本流程如下： 1．創(chuàng)設情境，展示問題，歸納知識(1～5 min)． 2.學生拓展，展示問題，總結歸納(5～10min)。 3.問題訓練，提升能力，單位效率(5～8min）。 4.小組討論，合作評價，整體提高(3—5min)。 5.關鍵問題，師生共展，規(guī)范指導(3—5min)。 6.問題歸納，生成意義，體驗成功(1—5min)。 五、綜合解決課 【策略指導】“綜合解決課”是“先學后導——問題評價”有效教學模式中的綜合性解決問題的基本課型，在學生結構化預習的基礎上，可以直接實施。主要目的是讓學生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問

30、題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力?！熬C合解決課”比較適合教學容量少的課程，主要由三部分組成，首先是在教師指導下學生自主合作學習，發(fā)現(xiàn)個性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學習活動，對重點問題進行有效指導；其次教師組織學生進行問題訓練，全面提升能力，對共性問題進行規(guī)范指導；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。 基本流程如下： 1.創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標，任務驅動(1—3 min)。 2.自主學習，生成問題，小組評價(使用“問題生成單”)(5—10 min)。 3.問題訓練，提升能力，規(guī)范指導(使用“問題訓練單”)(

31、5～8 min)。 4.小組討論，合作評價，拓展提高(3—5 min)。 5.問題歸納，知識概括，生成意義(老師、學生均可實施)(3～5 min)。 兩種新形態(tài) 一、“教師支持型”有效課堂教學 何謂“教師支持型有效教學”，即教師在有效教學過程中指導學生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題和拓展問題，搭建學生自主合作探究學習的支持性平臺，使學生學會有效學習的活動過程。“教師支持型有效教學”是實施“先學后導——問題評價”教學模式的第一階段，也是一種有效課堂教學形態(tài)。 二、“學生支持型”有效課堂教學 何謂“學生支持型有效教學”，即在教師策略性指導下學生自主發(fā)現(xiàn)問題、

32、合作生成問題、共同解決問題和拓展問題的有效學習過程。在“學生支持型有效教學”中，學生是教學活動的真正主人，是學習計劃與活動的策劃者，也是學習活動的執(zhí)行者，學習任務完成的責任者；教師角色是策劃者、觀察者、參與者、指導者、激勵者，而不是教授者、控制者、監(jiān)督者、評價者。教師的主要任務是根據(jù)學生學習需要搭建有效學習的支持性平臺，幫助學生關注單位時間內(nèi)學習績效，通過有效評價手段來全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。“學生支持型有效教學”是“先學后導——問題評價”教學模式實施的第二階段，也是一種較高層次的有效課堂教學形態(tài)，是追求“教是為了不教”的一種教學境界的具體實踐。具體而言，“學生支

33、持型有效教學”是在教師指導下由教師或學生提出教與學目標，學生自發(fā)組織問題對話，同學相互提供有效指導，教師尋找適當時機組織多元訓練，進行多樣化的激勵評價，促進學生全面發(fā)展。在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學生人人都能自主發(fā)現(xiàn)問題，完成“問題發(fā)現(xiàn)單”；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由學生提出問題、生成小組問題，組織學生對話，并生成小組“問題生成單”；在“問題解決”環(huán)節(jié)中，由學生呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設情境、展示問題、組問指導、科學評價，教師或學生自主組織問題訓練，學生主動完成教師事先設計的或學生自行設計的“問題訓練單”；在“問題拓展”環(huán)節(jié)中，學生自主設計拓展問題任務，組間指導，開展有計劃的多元學習和復習活動。隨著學生年齡、年級的增長和對“學生支持型有效教學”形態(tài)的逐漸適應，學生都能完全獨立走上自主教育的發(fā)展之路。