校本研修 初中物理課堂教學實效性策略研究 結 題 報 告 富平縣漫町初中 田 江 壽 2013年12月 《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》結題報告 富平縣漫町初中 田江壽 摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年12月立項伊始，歷經一年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。 關鍵詞：初中物理 課堂教學  實效性  策略研究 團隊成長 一、課題研究的背景及意義 （一）課題研究的背景 新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學和傳統課堂教學的區(qū)別，新課程標準下初中物理課堂教學的任務，初中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。物理教學盡管改革不斷深化，但物理課堂教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得辛苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象。在新課程培訓中，通過專家引領、同伴互助等多種形式的培訓活動，教師的觀念有了一定的轉變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標的進程中，已經邁出了可喜的一步。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。整個教學過程教師教得累，學生學得苦，教學效率低下，學生得不到應有的發(fā)展。為盡快扭轉現狀，我教研組于2012年12月向學校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》 （二）課題研究的意義 如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學的有效性問題，是初中物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高一級學校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態(tài)和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.　具體表現在： 1．探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發(fā)展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。 2．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。 3．通過有效教學研究，揭示學生認知規(guī)律和課堂教學發(fā)展的內在規(guī)律，提高課堂教學效率，催生我校物理教師團隊的專業(yè)化成長，形成自己的特色風格。 二、課題研究的理論依據 （一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。 （二）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環(huán)境、目的達到最優(yōu)化。              （三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學生優(yōu)勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發(fā)展 三、課題研究的預期目標 （一）科研目標：總結出初中物理課堂教學的特點和規(guī)律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學基本理論；探索出有效的教學模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術的軟硬件設施輔助教學，促使教師的專業(yè)化成長。 1.促進教師轉變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學的全過程。 2.提高教師業(yè)務能力，促進我校物理教師團隊的專業(yè)發(fā)展。 3達到教師學習培訓的有效性、教師的教學的有效性 （二）育人目標：將有效教學理念深入教師心田，在規(guī)定的教學時間內，提高教學效率，，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續(xù)發(fā)展；  1. 學生的學習有效性，從而達到學生成長的有效性。切實減輕學生過重的作業(yè)負擔，促進學生全面健康地發(fā)展。 2. 構建和諧、高效課堂教學模式，提高教育教學質量，提升學校辦學水平。 四．課題研究的基本內容及策略 （一）基本內容: 兩年多來，課題組堅持“科學、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關研究： 1.開展調查研究，找出存在的問題及其產生的根源。 2.學習有效教學研修及相關理論，更新教師觀念，豐富理論水平。 3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。 4.對有效課堂教學課例、案例進行研究。 （二）研究策略 根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發(fā)展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性 五、課題研究的主要方法 以經驗總結法為主，通過理論學習、積極探索有效教學策略及有效教學模式，確立有效教學的目標體系，同時在研究中輔以文獻研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。 （一）調查研究法：通過多種形式（問卷調查、統計、座談等）對課堂教學現狀的調查，不斷總結經驗，形成結論。 （二）文獻研究法：了解國內外關于實效教學的理論和實踐，為本研究提供科學性依據和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為實施方案提供有力的理論支持。 （三）個案研究法：。對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的教師有效的課堂教學行為方式。建立部分學生的成長檔案，追蹤學生成長過程 （四）比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適有效的教學策略 （五）經驗總結法：目的是結合本校實際與本課題有關的實踐經驗進行篩選，從中提煉出一些符合實際且可操作的措施，為建立我校實效教學的途徑與方法提供實踐依據。 六、課題研究的步驟 （一）準備階段（2012年12月至2013年1月。）課題研究準備階段 1.發(fā)動宣傳階段，召集課題組成員制訂課題研究的實施方案、 學習課題研究的有關材料，認識開展課題研究工作與課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展之間的必然聯系。明確課題研究的目的和重要意義。 2. 明確各自任務，制定課題開題報告。 （二）實施階段（2013年2月至2013年3月） 1．2013年4月至2013年5月。課題初步實施階段 廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標。設計調查問卷， 2．2013年6月至2013年10月。課題深入研究階段 通過調查以及實踐，收集素材。廣泛了解學生學習思維方式和學習方法，了 解學生學習現狀，查閱在初中階段學習成長情況，研究初中學段物理新教材的教 法和學法，并在實踐中加以驗證。根據自己的實驗探究，收集、分析、歸納、整理資料。公開課、展示課、研討會、案例。整理分析，得出階段成果 3.課題組成員根據自己的實驗、探究資料，撰寫研究論文、案例等。 （三）總結驗收階段（2013年11月至2013年12月） 1.系統整理有效教學研究的做法，傳播推廣有效教學的經驗。完成實驗報告、論文撰寫、教學成果匯編等 2.進行總結，撰寫結題報告。 3.申請結題，請專家鑒定課題研究成果及結題報告。 七、課題研究的過程 （一）教學現狀的調查：在我校開展《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》課題之初，就要求所有實驗教師對本校課堂教學的現狀進行調查，認清現狀，尋找根源，找準解決問題的切入點，把握課題的重點和基礎，選準研究的方向，突出課題研究的現實性和針對性，其根源是：1.傳統的教育教學觀念更新不徹底；2.教學實踐活動缺乏理論指導；3.沒有指導教學實踐的“有效教學模式”。 （二）學習相關理論，更新教師觀念。 1.建立常規(guī)學習制度，我校堅持每周四下午集體備課學習和反思教研活動等，利用課外活動時間，組織全體教師認真學習有效教學研修讀本，每次不少于兩節(jié)課的學習時間，不斷強化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進行教學活動的指導思想。 2.理論聯系實際，深刻反思，認真總結。 我們組織教師進行理論學習，要求教師將學習的理論與自己的教學實際、教學現狀聯系對照起來，談體會，找出自己的差距和不足，擬定改進的措施。 3.開展常規(guī)校本教研活動，在同伴交流與互助中，發(fā)展自己。 我校平均每周安排1至2節(jié)常規(guī)教學研討課，課前認真鉆研教材，明確教學目標，把握教材重難點，討論交流，研究教法。組織教師深入課堂聽課，互相學習；課后組織教師認真評課，互相交流，取長補短，要求教師認真聽取同伴意見，并及時反思總結。 4.定期開展專項校本培訓活動，組織課題組成員，從理論到實踐，進行一次全方位的培訓，大大的提高了我校教師整體的業(yè)務水平。開設《物理課堂教學的藝術》,《中考物理專題復習講座》等， （三）在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式，自我?！短岣叱踔形锢碚n堂教學實效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學習理論，一邊聯系教學現實，不斷探索，反復實踐，大膽創(chuàng)新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學規(guī)律，在全體試驗教師的共同努力下，探索出了有效教學模式。 （四）理論指導實踐，豐富和完善有效教學模式。 在有效教學模式的引導下，我校課題組成功地展示了課堂教學展示課,得到了來自周邊學校聽課老師們的贊同，在周邊學校產生了深遠的影響，展示課后又及時地組織教師進行了有實效性的評價和交流，授課教師進行了認真的總結和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時地寫出案例分析，有效的引領易于激發(fā)學生的思維，易于師生間產生共鳴，使得課堂教學在高效中運行，豐富和完善了有效教學模式 八、課題研究的成效及成果 回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。 （一）研究成效 1.學生受益 ①首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。 ②學生從繁重的作業(yè)負擔中解脫了出來，變痛苦的學習為愉快學習，變被動學習為主動學習，變強制學習為自主學習，有利于學生的身心健康發(fā)展。 ③在創(chuàng)設“有效教學”的課堂教學中，學生學習能力得到了充分的發(fā)展，個性得到充分的張揚，真正落實了三維目標。學校物理成績在縣評比中均列前茅 2.教師受益 我校試驗教師在課題研究過程中，既是指導者也是參與者，在師生交往中發(fā)展了自己，在理論認識中豐富了自己，在把握規(guī)律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結中提升了自己。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。陳宗強,鄧宇央,楊德群教師成長為縣物理骨干教師，陳宗強教師還被評為縣物理學科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學科工作室成員，徐裕端教師被評為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學貢獻獎，形成了一系列研究成果，在縣級論文評比中有多人獲獎，成就了我校教師團隊的專業(yè)化發(fā)展。 3.學校受益 通過課題研究參加實驗的教師和學生得到明顯的提高，這些師生在教育教學實踐中成為課題研究的有力推動者，讓有效教學理念成為學校校本教研發(fā)展的標向，從而帶動學校教研水平和教育教學質量的提升。 4.理論貢獻 我校依托物理學科進行教學研究，經過反復實踐、總結、反思、修改，探索出了有效教學模式，本課題組撰寫優(yōu)秀論文，優(yōu)秀教學設計。教學案例，優(yōu)質課教案等，這是本課題組成員經過辛勤的勞動，對教學研究工作做出的一點貢獻， 5.創(chuàng)新之處： 通過課題的研究與實踐，總結并形成本土資源，優(yōu)秀課件，復習課件，集備組教案等，優(yōu)化了物理課堂教學；探索出有效課堂教學的新模式，《課堂教學的創(chuàng)新教育》，教研組工作《以謙恭之姿研究之心走進課堂》的教研聽課，重視與科學技術相聯系的教學，促進我校物理教師團隊的專業(yè)化發(fā)展，促進學生和學校的發(fā)展。 (二)認識成果 有效教學的理念進一步提升，隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了有效教學的相關文章，教學理念得到提升。對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到： 1.有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。 2.衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發(fā)展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。 （三）實踐成果 1.一系列的初中物理試卷的編寫、專題講座、八、九年級電子教案、八、九年級的電子課件（PPT）等本土特色的集體備課成果。 2.優(yōu)化了物理課堂教學的有效性，初步形成了有效教學模式，使我校物理教師優(yōu)質課,教學比武等方面取得了一定的成績。 3.助推了我校物理教師團隊的專業(yè)發(fā)展，物理教研組于2013年上半年被評為校先進集體。教師培訓積極而富有成效，在短短的半年內，我校物理教師在各方面取得了可喜的成績 4.對于學生層面，提高了學生學習物理的興趣，初步預防和有效延緩了八年級物理教學兩級分化的產生，使九年級的物理學習后勁加以持續(xù)和發(fā)展，使學生在每年的全縣初中物理中考中成績名列我縣前茅，有效的提高了我校的物理教學成績，為減負提質做出了有益的探索。 5.在設施方面，有效的刺激和拉動了學校的課堂教學設施的發(fā)展，一年來，學校逐步為每個班級配備了教學多媒體，充實完善了實驗室的實驗設施。為教師集備組組長都配備了一臺電腦，為整合有效的教學資源提供了硬件保證。 九、實驗的幾點啟示 實驗進行到現在，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示： 1、正確的認識和積極地參與是實驗開展的動力。 只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。 2、加強管理是實驗的保證。 制度是規(guī)范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進行。 3、物質條件的保證。 在實驗過程中，我們贏得了學校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派課題組教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。 總之，有效的課堂教學是社會政治經濟發(fā)展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統的工程，作為基層教育工作者要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發(fā)展我校的教育理論寶庫。    今后，我們將在課題實踐的基礎上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉化，以達到實驗的最終目的，讓物理教師團隊獲得發(fā)展，讓我們的學生獲得發(fā)展，讓我們的學校碩果滿園。 2013年12月20日 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