第四章第四章和和第四章和幼兒園幼兒園及其及其的的專業(yè)素素質(zhì)幼兒和教幼兒和教師的的幼兒園及其的專業(yè)素質(zhì)幼兒和教師的第四章教師和幼兒課件教教師是履行是履行職責(zé)的的專業(yè)人人員，承擔(dān)，承擔(dān)，培養(yǎng)社會主，培養(yǎng)社會主義事事業(yè)的使命。的使命?！苯處熓锹男新氊?zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的使命?！庇變簣@教幼兒園教師師的的幼兒園教師的可以可以評定幼兒成定幼兒成長發(fā)展。展。不享受寒暑假不享受寒暑假帶薪休假。薪休假。可以參與幼兒園民主管理。可以參與幼兒園民主管理。有參加培有參加培訓(xùn)的的權(quán)利。利。有有義務(wù)制止有害兒童的行制止有害兒童的行為。不必提高思想政治不必提高思想政治覺悟。悟。可以評定幼兒成長發(fā)展。不享受寒暑假帶薪休假?？梢詤⑴c幼兒園民幼兒園教師的幼兒園教師的一、專業(yè)理念與師德二、專業(yè)知識三、專業(yè)能力幼兒園教師的一、專業(yè)理念與師德二、專業(yè)知識三、專業(yè)能力第四章教師和幼兒課件幼兒園教師的幼兒園教師的一、一、專業(yè)理念與理念與師德德二、二、專業(yè)知知識三、三、專業(yè)能力能力幼兒園教師的一、專業(yè)理念與師德二、專業(yè)知識三、專業(yè)能力第四章教師和幼兒課件幼兒園教師的幼兒園教師的三、三、專業(yè)能力能力幼兒園教師的三、專業(yè)能力第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件兒童觀的發(fā)展兒童觀的發(fā)展1、從古代到文藝復(fù)興前：“”、“”、“”。兒童的價(jià)值與權(quán)利沒有受到重視。2、從文藝復(fù)興到19世紀(jì)末：兒童的靈性被發(fā)現(xiàn)。（1）洛克的“”：認(rèn)為兒童具有巨大發(fā)展?jié)撃芘c發(fā)展的可塑性。（2）盧梭的“”：認(rèn)為教育應(yīng)遵循兒童內(nèi)在的自然法則。返回兒童觀的發(fā)展1、從古代到文藝復(fù)興前：“”、“”、“”。兒童的兒童觀的發(fā)展兒童觀的發(fā)展“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位。應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把兒童看做兒童。的地位。應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把兒童看做兒童。”（盧梭）（盧梭）3 3、從、從2020世紀(jì)初期到現(xiàn)在：世紀(jì)初期到現(xiàn)在：民主化、科學(xué)化民主化、科學(xué)化兒童觀的發(fā)展“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中教育學(xué)視野下的幼兒教育學(xué)視野下的幼兒一、幼兒是有具有一、幼兒是有具有二、幼兒是人類社會二、幼兒是人類社會的個(gè)體的個(gè)體的存在的存在三、幼兒是社會的三、幼兒是社會的教育學(xué)視野下的幼兒一、幼兒是有具有二、幼兒是人類社會的個(gè)體的?兒童自身具有某種兒童自身具有某種東西，一旦被西，一旦被發(fā)現(xiàn)，他就，他就能幫助成人解決他能幫助成人解決他們自己的個(gè)人和社會自己的個(gè)人和社會問題。（蒙臺梭利）（蒙臺梭利）?孩子心靈的孩子心靈的細(xì)線，總有一天會有一天會編織出世界的出世界的未來。未來。?關(guān)于關(guān)于專門應(yīng)付特殊的科學(xué)和付特殊的科學(xué)和經(jīng)濟(jì)問題的能力的能力的的發(fā)展，我展，我們可以可以說，兒童，兒童應(yīng)該向成人方面向成人方面發(fā)展。關(guān)于同情的好奇心，不偏不倚的敏感展。關(guān)于同情的好奇心，不偏不倚的敏感性和坦率的胸性和坦率的胸懷，我，我們可以可以說。成人。成人應(yīng)該向向兒童一兒童一樣生生長。這兩句兩句話都是同都是同樣正確的。正確的。（杜威）（杜威）?兒童自身具有某種東西，一旦被發(fā)現(xiàn)，他就能幫助成人解決他們自?對生活、生活、對事事業(yè)、對我我們周周圍的一切，的一切，永永遠(yuǎn)保持著保持著詩意的理解是童年生活意的理解是童年生活給予予我我們的最的最偉大的大的饋贈。?兒童比黃金更兒童比黃金更為珍珍貴，但是比玻璃，但是比玻璃還脆脆弱。（夸美弱。（夸美紐斯）斯）?世界上世界上還有哪一種生物比他更柔弱、更有哪一種生物比他更柔弱、更可憐、更易受到他周可憐、更易受到他周圍的一切的的一切的擺布，布，而且是如此需要憐惜、關(guān)心和而且是如此需要憐惜、關(guān)心和愛護(hù)呢。呢。（盧梭）梭）?對生活、對事業(yè)、對我們周圍的一切，永遠(yuǎn)保持著詩意的理解是童幼兒發(fā)展的影響因素（幼兒發(fā)展的影響因素（）個(gè)體因素：個(gè)體因素：環(huán)境因素：境因素：遺傳（身高）（身高）因素（體因素（體質(zhì)、個(gè)性、智力水平）、個(gè)性、智力水平）環(huán)境境環(huán)境境分析：如何分析：如何發(fā)展幼兒的展幼兒的能力？能力？幼兒發(fā)展的影響因素（）個(gè)體因素：環(huán)境因素：遺傳（身高）因素（幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉：幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉：?幼兒的活動(dòng)（內(nèi)部外部）：幼兒的活動(dòng)（內(nèi)部外部）：（的活動(dòng)；的活動(dòng)；活動(dòng)）活動(dòng)）“想好了再做想好了再做”與與“做就是想，做才能想做就是想，做才能想”幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉：?幼兒的活動(dòng)（內(nèi)部外部）：（的活動(dòng)；當(dāng)前我國幼兒發(fā)展中的主要當(dāng)前我國幼兒發(fā)展中的主要?肥胖兒、近視眼肥胖兒、近視眼?精神發(fā)展：精神發(fā)展：“童年的消失童年的消失”?獨(dú)生子女、二胎獨(dú)生子女、二胎?智力發(fā)展智力發(fā)展?交往：交往：“電視保姆電視保姆”、“手機(jī)保姆手機(jī)保姆”?流動(dòng)兒童、留守兒童流動(dòng)兒童、留守兒童與與當(dāng)前我國幼兒發(fā)展中的主要?肥胖兒、近視眼?精神發(fā)展：“童年的第四章教師和幼兒課件?幼兒和教師的?良好師幼關(guān)系的意義的性質(zhì)?良好師幼關(guān)系的?師幼關(guān)系的良好的師幼關(guān)系?師幼互動(dòng)中教師必備的能力?幼兒和教師的?良好師幼關(guān)系的意義的性質(zhì)?良好師幼關(guān)系的?師幼兒和教師的幼兒和教師的的性質(zhì)的性質(zhì)?平等的社會成平等的社會成員關(guān)系關(guān)系?師生關(guān)系生關(guān)系（民主、平等、充（民主、平等、充滿愛心）心）討論：良好師幼關(guān)系的意義？（）幼兒和教師的的性質(zhì)?平等的社會成員關(guān)系?師生關(guān)系（民主、平等良好師幼關(guān)系的良好師幼關(guān)系的?教教師與幼兒的地位和角色與幼兒的地位和角色?幼兒的感受幼兒的感受?教教師的行的行為良好師幼關(guān)系的?教師與幼兒的地位和角色?幼兒的感受?教師的行第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件師幼關(guān)系的師幼關(guān)系的?教教師?幼兒幼兒?家庭家庭?社會社會師幼關(guān)系的?教師?幼兒?家庭?社會?教教師必必須樹立正確的立正確的?教教師必必須深入地深入地?教教師必必須具有具有?教師必須樹立正確的?教師必須深入地?教師必須具有（一）（一）：敏感地捕捉到幼兒敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的出的動(dòng)作、表情作、表情或或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng)。（二）（二）行行觀察。察。：根據(jù)根據(jù)觀察內(nèi)容察內(nèi)容選擇最有代表性的最有代表性的場景，列出最能反映景，列出最能反映問題本本質(zhì)的的觀察要點(diǎn)，然后按察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃劃進(jìn)（一）：敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語言等各方面的信息幼兒園教幼兒園教師靠自己的靠自己的觀察來洞悉幼兒的內(nèi)心世界，比察來洞悉幼兒的內(nèi)心世界，比起用起用專門的方法來的方法來調(diào)查幼兒要困幼兒要困難的多，不是的多，不是誰都可以用都可以用這樣的方法來正確地了解幼兒的。（日本這樣的方法來正確地了解幼兒的。（日本倉橋）倉橋）你是否能你是否能夠觀察某物，依察某物，依賴于你所運(yùn)用的理于你所運(yùn)用的理論。正是。正是那種理那種理論決定了你可以決定了你可以觀察到什么。（察到什么。（愛因斯坦）因斯坦）幼兒園教師靠自己的觀察來洞悉幼兒的內(nèi)心世界，比起用專門的方法?要重要重視提高提高觀察的察的，避免形式主，避免形式主義幼兒園教幼兒園教師的的觀察察了解幼兒了解幼兒?在正確的在正確的的指的指導(dǎo)下下進(jìn)行行觀察察看待任何一個(gè)幼兒看待任何一個(gè)幼兒的分析的分析觀察察結(jié)果，不妄下果，不妄下結(jié)論?利用利用發(fā)展展觀察能力察能力?要重視提高觀察的，避免形式主義幼兒園教師的觀察了解幼兒?在第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件?熟熟記每個(gè)幼兒的每個(gè)幼兒的?說話的的和和要恰當(dāng)要恰當(dāng)?要要選用適當(dāng)?shù)挠眠m當(dāng)?shù)?說話要友善要友善?注意與幼兒的注意與幼兒的?善于善于?熟記每個(gè)幼兒的?說話的和要恰當(dāng)?要選用適當(dāng)?shù)?說話要友善?交交談的技能的技能的技能的技能對話的技能的技能、的與幼兒的與幼兒的技能的技能，有，有針對性性互互動(dòng)的技能的技能交談的技能的技能對話的技能、的與幼兒的技能，有針對性互動(dòng)的技-有大有大媽嗎？（？（）-親，客服最大的，客服最大的2727歲。-你能活到付款你能活到付款嗎？（？（）-親，我盡量。，我盡量。-你你們有尸體店有尸體店嗎？（？（）-親，淘寶不讓賣那個(gè)親，淘寶不讓賣那個(gè) -你什么你什么時(shí)候候發(fā)火?。浚ɑ鸢。浚ǎ?給差差評的的時(shí)候！候！-一口氣一口氣買了五件，能幽會了五件，能幽會嗎？（？（）-親，吃個(gè)，吃個(gè)飯應(yīng)該還是可以的。是可以的。-親，給我保佑吧我保佑吧（）-?。∥也皇瞧邪。∥也皇瞧兴_。-你你們能能發(fā)神童神童嗎？（？（）-親，我，我們做正做正經(jīng)生意，生意，不不販賣兒童。兒童。-有大媽嗎？（）-親，客服最大的27歲。-你能活到付款嗎？（第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件?幼兒的學(xué)幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通就是幼兒通過自己特有的方式（主要自己特有的方式（主要是游是游戲）與周）與周圍環(huán)境互境互動(dòng)的的過程，是幼兒主程，是幼兒主動(dòng)地地探索周探索周圍的社會的社會環(huán)境、自然境、自然環(huán)境和物境和物質(zhì)世界的世界的過程。程。?“孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學(xué)到東西的。孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學(xué)到東西的。孩子要通孩子要通過自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通得到教育，通過手及身體的接觸，使身心和手及身體的接觸，使身心和頭腦運(yùn)作起來。運(yùn)作起來?！保ㄈ毡荆ㄈ毡颈炯獔A子）本吉圓子）?幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式（主要是游戲）與周圍環(huán)?家庭條件家庭條件家長的觀念、文化程度、育兒態(tài)度家長的觀念、文化程度、育兒態(tài)度與方式，家庭的與方式，家庭的經(jīng)濟(jì)條件、人條件、人員結(jié)構(gòu)、構(gòu)、環(huán)境狀況境狀況等等?幼兒園教育水平幼兒園教育水平如幼兒園文化、風(fēng)氣、教師如幼兒園文化、風(fēng)氣、教師的的專業(yè)水準(zhǔn)。水準(zhǔn)。?幼兒園環(huán)境條件幼兒園環(huán)境條件如環(huán)境的氛圍、人際關(guān)系對如環(huán)境的氛圍、人際關(guān)系對幼兒身心的適宜程度（安全感、幼兒身心的適宜程度（安全感、歸屬感）、物屬感）、物質(zhì)條件、條件、設(shè)備設(shè)施的好壞（活施的好壞（活動(dòng)室的配套、室的配套、戶外外場地的大小、玩具、材料的地的大小、玩具、材料的質(zhì)量）量）?家庭條件家長的觀念、文化程度、育兒態(tài)度與方式，家庭的經(jīng)?智力因素智力因素主要有幼兒的注意、記憶、思維、主要有幼兒的注意、記憶、思維、理解、推理能力、想象、理解、推理能力、想象、創(chuàng)造力；造力；語言能力；知言能力；知識、經(jīng)驗(yàn)水平水平?非智力因素非智力因素主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、好奇心、自主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、好奇心、自信心、信心、堅(jiān)持性持性?智力因素主要有幼兒的注意、記憶、思維、理解、推理能力、?直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。“教不等于告知教不等于告知”?以好奇心、以好奇心、興趣趣為主要主要驅(qū)動(dòng)力力?生活化的學(xué)生活化的學(xué)習(xí)?玩中學(xué)玩中學(xué)?做中學(xué)做中學(xué)“聽中學(xué)？聽中學(xué)？”?學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟蒙性、廣泛性、內(nèi)容的啟蒙性、廣泛性、綜合性合性?直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。“教不等于告知”?以好奇心、興趣為主要驅(qū)動(dòng)?不要把重不要把重視幼兒的幼兒的興趣與追求趣與追求興奮混同起來混同起來?認(rèn)識到到興趣只是能力的信號，趣只是能力的信號，這一天一天賦資源極不源極不穩(wěn)定定?重重視幼兒的幼兒的興趣不等于機(jī)械的固守幼兒趣不等于機(jī)械的固守幼兒興趣趣?必必須正確地把握幼兒正確地把握幼兒興趣與教育目趣與教育目標(biāo)的關(guān)系的關(guān)系（滿足幼兒的足幼兒的興趣并不是幼兒園教育的趣并不是幼兒園教育的終極目極目標(biāo)）?不要把重視幼兒的興趣與追求興奮混同起來?認(rèn)識到興趣只是能力?“接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者主要通過是指學(xué)習(xí)者主要通過獲得得等的學(xué)等的學(xué)習(xí)方式。方式。?“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者通過是指學(xué)習(xí)者通過方式方式等去等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的自己原來不知道的東西的西的學(xué)學(xué)習(xí)方式。方式。?“接受學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者主要通過獲得等的學(xué)習(xí)方式。?“發(fā)現(xiàn)學(xué)第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件1 1、接受學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)死記硬背死記硬背2 2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)盲目試誤盲目試誤3 3、“接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)”與與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”相結(jié)合相結(jié)合1、接受學(xué)習(xí)死記硬背2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)盲目試誤3、“接受學(xué)習(xí)”第四章教師和幼兒課件?教的實(shí)質(zhì)：?教的內(nèi)涵：?為著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展；?保證幼兒的學(xué)習(xí)；?教師是幼兒學(xué)習(xí)的。?教的實(shí)質(zhì)：?教的內(nèi)涵：?為著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展；?保證幼兒的學(xué)第四章教師和幼兒課件：指教師：指教師通過把教育內(nèi)容傳遞給幼兒；（如等）迂回地達(dá)到教育目的。：指教師：指教師通過把教育內(nèi)容傳遞給幼兒；（如等）迂回地達(dá)到?1、對幼兒進(jìn)行?2、傳授必要的的教育?3、教給幼兒符合其經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知水平的或?4、某些?5、傳遞必要的，如工具、物品的使用方法，如新聞?1、對幼兒進(jìn)行?2、傳授必要的的教育?3、教給幼兒符合其經(jīng)?清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)、教有定法。?1、師幼之間難以。?2、幼兒的機(jī)會少。?3、幼兒缺乏，對的理解能力有限。?清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)、教有定法。?1、師幼之間難以：指教師：指教師通過把教育內(nèi)容傳遞給幼兒；（如等）迂回地達(dá)到教育目的。：指教師：指教師通過把教育內(nèi)容傳遞給幼兒；（如等）迂回地達(dá)到第四章教師和幼兒課件第四章教師和幼兒課件?1、能較充分地發(fā)揮幼兒的自主性。?2、給幼兒創(chuàng)造很多自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。?3、自然、生態(tài)化，甚至與幼兒的生活完全融合。?1、幼兒獲得的知識經(jīng)驗(yàn)容易陷入凌亂、瑣碎、表面，缺乏系統(tǒng)，有時(shí)甚至?xí)@得錯(cuò)誤的結(jié)論。?2、間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)難度大。?1、能較充分地發(fā)揮幼兒的自主性。?2、給幼兒創(chuàng)造很多自我學(xué)第四章教師和幼兒課件?（一）?變單向的教為?變單一的?重視?重視幼兒的?重視發(fā)展幼兒的因人施教的交流傳授為的教育手段?重視的教?（一）?變單向的教為?變單一的?重視?重視幼兒的?重視發(fā)展?（二）間接教的策略?正確定位教師的角色?創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異的環(huán)境?重視提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)和形成正確概念?（三）直接教和間接教相結(jié)合?（二）間接教的策略?正確定位教師的角色?創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒年齡特THANKSTHANKS