單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,,,*,課堂教學(xué)研究與教師專業(yè)開展,,,,胡惠閔,,華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,,一、問題的提出,,,,1、課程改革中引發(fā)了哪些有關(guān)“教〞的問題？,,,,我們初問的是“怎么教〞，好象教的內(nèi)容都是定了似的；,,我們再問：“教誰？〞，發(fā)現(xiàn)了我們教的是兒童而不是“小大人〞；,,我們又問：“教什么？〞，發(fā)現(xiàn)了教育內(nèi)容中原來有許多可以研究的東西。,,我們還問：“誰來教？〞，我們最終發(fā)現(xiàn)了教師。,,2,、課程對教師的意味著什么,,,,教師是課程的執(zhí)行者？,,,教師是課程的詮釋者？,,,教師是課程的制定者？,,,教師是課程的研究者？,,,?牡丹的拒絕?,教師用多媒體放映出牡丹花的圖片，然后指著屏幕，,,師：“這是什么?〞,,生：花。,,師：什么花?,,生：牡丹花。,,師：花怎么樣?,,生：好看。,,師：好看在哪里?,,生：美麗。,,師：還有呢？,,生：很美麗。,,……,,兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,師：44＋25你會算嗎？,,生1：4＋5＝9,　40＋20＝60,　60＋9＝69,,師：還有嗎？〔學(xué)生沉默，過一會兒，一個學(xué)生舉手〕,,生2：40＋25＝65，65＋4＝69,,生3：44＋20＝64，64＋5＝69,,生4〔急著舉手〕：老師，我會算44＋38的。,,師：我們先來研究這兒的。還有不同的嗎？,,生5：44＋5＝49，49＋20＝69,3、現(xiàn)實(shí)中這些問題是否存在？,,,用追求分?jǐn)?shù)為借口無視了課堂教學(xué)根本特征的研究？,,一節(jié)節(jié)課怎么上--一類類問題怎么解決？,,先進(jìn)理念--教學(xué)法--實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)？,,用專業(yè)的方式來推進(jìn)課堂研究？,,,4、課程分析框架引發(fā)了哪些新思考？,,,理想的課程〔相關(guān)人員〕,,正式的課程〔政策〕,,領(lǐng)悟的課程〔教師〕,,實(shí)行的課程〔教師〕,,經(jīng)驗(yàn)的課程〔學(xué)生〕,,,二、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì),,研究方案,,,,核心問題：,,,,如何基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動以促進(jìn)學(xué)生的開展？,,,,預(yù)期目標(biāo)：,,〔1〕發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的關(guān)系。,,〔2〕探索學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的組織方法。,,,,行動思路,第一步：請老師們收集課堂教學(xué)過程中能夠說明學(xué)生對課程及教學(xué)過程的理解〔尤其是“誤解〞〕的素材；,,第二步：對這些素材進(jìn)行分析、歸類和歸因；,,第三步：尋找促成學(xué)生形成正確的理解的教學(xué)途徑：改進(jìn)“學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)〞并在可能的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)嘗試；,,第四步：促進(jìn)“教師理解的課程〞的深化，形成相應(yīng)的教學(xué)舉措系列，甚或?qū)炭茣M(jìn)行有系統(tǒng)的改編。,三、研究過程,〔一〕案例收集,案例收集內(nèi)容指向,,,〔1〕從學(xué)生提出的“問題〞〔特別是非成心的“怪問題〞〕中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材〔某種知識、 某個問題〕的視角與教材本身、教師視角的區(qū)別。,,〔2〕從學(xué)生對某個問題的答案中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個問題,,的認(rèn)知與教師認(rèn)知的區(qū)別。,,〔3〕從學(xué)生作業(yè)或試卷中，發(fā)現(xiàn)他們對某種知識、某個,,問題的理解與教師理解的區(qū)別。,,〔4〕從學(xué)生不經(jīng)意的談話中流露出的對某種知識、某種,,問題的理解中，發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。,,,?“吳王〞和“夫差〞?,師：同學(xué)們，學(xué)完了?臥薪嘗膽?一課，你們還有什么不明白嗎？,,生：老師，勾踐向吳王夫差求和，課文寫了得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議。為什么不寫夫差怎么樣？,,師：我沒聽懂你的問題，非常抱歉，能再說一遍嗎？,,生：我不明白為什么只寫吳王，不寫夫差，是不是吳王和夫差一樣驕傲？,,師〔恍然大悟，原來學(xué)生不明白吳王夫差是一個人〕：對于這個問題還有同學(xué)不理解嗎？不理解的舉手。,,〔有六、七名同學(xué)舉手，約占全班的四分之一〕,,2,＋,3,不等于,14,呀,師：請小朋友先用小木棒擺一擺，再填答數(shù)：,,2＋3＝〔學(xué)生單獨(dú)擺小棒〕,,師：擺好了嗎？數(shù)一數(shù)你一共用了幾根小棒？,,生1：我一共用了5根。,,師：有沒有不一樣的想法？,,生2：我一共用了14根小棒，但是2＋3不等于14呀。,,師：真的嗎？你是怎么擺的？,,生2：,,(,二,),案例歸類后的主題,,,,表述方式的誤解,,個人經(jīng)驗(yàn)的局限,,前備知識的局限,,已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移,,文本的傾向的暗示,,概念與知識理解的片面性,,學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì),,師生課程互動過程的深度與質(zhì)量,,信息處理過程,,〔三〕課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì),1、研究內(nèi)容,,從目前在課堂中通常采用的學(xué)習(xí)活動入手，研究對這些學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與組織：,,〔1〕導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動,,〔2〕體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動,,〔3〕探究性學(xué)習(xí)活動,,〔4〕練習(xí)性學(xué)習(xí)活動,,〔5〕欣賞性學(xué)習(xí)活動,,課程,教師理解的課程,,設(shè)計(jì)教－學(xué)活動,,課堂教學(xué),學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程,教育目的,教－學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)施與調(diào)整,教－學(xué)結(jié)果,1、我想到達(dá)什么目標(biāo)？,2、我想通過什么到達(dá)目標(biāo)？,3、我為什么認(rèn)為這樣可以到達(dá)目標(biāo)？,1,、我的教學(xué)過程多大程度上實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？,2,、我依據(jù)什么這樣認(rèn)為？,3,、教學(xué)過程進(jìn)行了或可進(jìn)行哪些調(diào)整？,4,、我依據(jù)什么這樣調(diào)整？,1,、我從學(xué)生身上觀察到了什么現(xiàn)象？,2,、這些現(xiàn)象讓我知道了什么？,3,、這些知識對我意味著什么？,,2,、,學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)問題分析思路,〔1〕導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動,,主題說明：,,傳統(tǒng)教學(xué)對導(dǎo)入的理解：學(xué)習(xí)新知識發(fā)生困難時，需要有鋪墊，需要研究的是新課,,的難點(diǎn)在哪？如果新課無難點(diǎn)也就無所謂導(dǎo)入。,,新教育對導(dǎo)入的理解，主要有兩個方面，一是新舊知識之間的聯(lián)系，另一是怎樣激,,發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。,,新舊知識的聯(lián)系主要指向的是新知識，需要排除無關(guān)的因素；一知半解的新知識是,,不是需要導(dǎo)入；,,學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，一是習(xí)以為常的東西通過換個角度卻變成了新穎的東西，二是通,,過問題來激發(fā)解決問題的興趣。,,,研究框架：,,一、研究什么？,,〔結(jié)合課文討論，主要包括：新舊知識之間的關(guān)系；如何激發(fā)學(xué)生動機(jī)〕,,二、教學(xué)設(shè)計(jì)〔包括對檢驗(yàn)手段的設(shè)計(jì)〕,,三、對教學(xué)設(shè)計(jì)的研討,,四、教學(xué)實(shí)施,,五、實(shí)施結(jié)果的檢驗(yàn)〔學(xué)生的收獲、教師的收獲〕,〔2〕探究性學(xué)習(xí)活動,,,主題說明,,教學(xué)有兩種：注入式與探究式。注入式教學(xué)效率較高，但所獲不容易保持；它以學(xué)科知,,識為根底，要求學(xué)生得出正確結(jié)論就行；現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生是如何得出結(jié)論的，,,探究也就產(chǎn)生了；探究容易保持，但費(fèi)時太多。因此，如何既讓學(xué)生探究，開展學(xué)生能力，,,又不能讓他得出錯誤的結(jié)論，獲得知識成為關(guān)注重點(diǎn)。,,需要思考的問題有：,,〔1〕如何實(shí)現(xiàn)探究的全過程：激疑——釋疑——再激疑；〔2〕發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的思路。,,從疑問出發(fā)。學(xué)生通常用已有的認(rèn)識解決新問題，但用老方法解決新問題可能會產(chǎn)生錯,,誤，由此產(chǎn)生探究的疑問：你以為你是知道的，但結(jié)果卻錯了；,,設(shè)置情景，讓學(xué)生自己分析；,,探究結(jié)果的分析：探究會有多種方法，哪一種方法更合理；,,從已有結(jié)論中，引出新的問題；,,,研究框架,,一、設(shè)計(jì)探究,,是不是所有問題都值得探究？提供什么條件讓學(xué)生探究？學(xué)生探究過程中可能產(chǎn)生的問題？用什么方法來檢驗(yàn)效果？,,二、實(shí)施探究,,三、檢驗(yàn)探究,,四、效果反思,,,〔3〕體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動,,,主題說明,,體驗(yàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后的感受。主要有三種：認(rèn)知的，情感的、美感的，即為真、,,善、美。,,課程要求學(xué)生體驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際之間有距離，教師要考慮的是如何彌補(bǔ)課程要求與學(xué)生之,,間的差距，即怎么樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到。,,,研究框架,,一、體驗(yàn)什么,,〔以認(rèn)知、情感、美感為標(biāo)準(zhǔn)對課文進(jìn)行梳理并加以選擇〕,,二、學(xué)生體驗(yàn)可能會面對的問題,,〔學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題等〕,,三、所設(shè)計(jì)體驗(yàn)的手段〔包括檢驗(yàn)手段的考慮〕,,四、實(shí)施,,五、學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的效果,〔4〕練習(xí)性學(xué)習(xí)活動,,,主題說明,,課堂學(xué)習(xí)中，練習(xí)活動是必不要少的。但值得關(guān)注的問題有：,,1、如何把握練習(xí)的量、度；,,2、如何防止機(jī)械的練習(xí),,3、練習(xí)中如何糾正學(xué)生的錯誤,,4、如何做到練習(xí)穩(wěn)固(漸離法、漸退法),,,研究框架,,一、問題的提出,,二、形成教學(xué)設(shè)計(jì),,三、教學(xué)實(shí)施,,四、教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn),〔5〕欣賞性學(xué)習(xí)活動,,,主題說明,,欣賞教學(xué)的目標(biāo)，在開展兒童愛美的情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)的趣味。美的欣,,賞，最重要的成分，是移情作用和內(nèi)摹仿作用〔以人情衡物理，成為移情作用；后,,是以物理移人情，稱為內(nèi)摹仿作用〕。,,學(xué)校里面，教學(xué)欣賞最重要的步驟是引起動機(jī)、欣賞、交流與指導(dǎo)、習(xí)作。,,,,研究框架,,一、欣賞性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì),,(目標(biāo)是什么？欣賞什么？所創(chuàng)造的條件有哪些？步驟如何？),,二、欣賞性學(xué)習(xí)活動的實(shí)施,,三、結(jié)果檢驗(yàn),,四、問題與反思,,,四、進(jìn)一步,值得思考的問題,,(一)如何確立研究問題的價值,,,,尋求學(xué)科邏輯順序與學(xué)生之心理順序的溝通，是教育界最近一個多世紀(jì)以來的“核心追求〞之一。,,教師之專業(yè)上的開展、專長水平的提高，其中很大的局部，表達(dá)為對“學(xué)生之學(xué)習(xí)狀態(tài)〞、“師生有效教學(xué)交往〞的把握。倡導(dǎo)“研究學(xué)生〞，“如何研究學(xué)生〞卻少見可行的切入點(diǎn)。,〔二〕如何發(fā)現(xiàn)與解決問題,存在的缺乏？,,讓人不安的現(xiàn)象？,,一次失敗的經(jīng)歷？,,至今無法確定對與錯的行動？,第一步：教育實(shí)踐中的問題是什么,,,——,提出問題,這是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎？,,產(chǎn)生這一問題的原因是什么？,,以前是如何解決這些問題的？,,哪一種解決問題的措施更有效？,,今天解決這一問題的方法有哪些？,,第二步：如何解決這一問題？,,,——,設(shè)計(jì)解決問題的方案,行動,,對行動進(jìn)行觀察、實(shí)錄,,討論與形成初步研究結(jié)論,第三步：在日常實(shí)踐中如何落實(shí)方案？,,——,實(shí)施行動方案,是否按方案執(zhí)行？哪些方面沒有按方案執(zhí)行？為什么？,,是否到達(dá)了預(yù)期的效果、程度如何？哪些方面沒有到達(dá)預(yù)期效果？為什么？,,有待進(jìn)一步改進(jìn)的問題是什么？有沒有引發(fā)新的問題？,第四步：如何看待行動結(jié)果？,,,——,反思行動過程,問題,,方案,,實(shí)施,,結(jié)果反思,,已改進(jìn),新問題,,新方案,,新問題,實(shí)施,,結(jié)果反思,,,,〔三〕如何建立互相診斷制開展研究,以病例為主,,以恢復(fù)健康為目的,,,醫(yī)學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)與借鑒,互為病人與專家，以診斷為主,,帶著問題來，帶著方案走；帶著行動的結(jié)果來，帶著新的方案走,……,,實(shí)踐嘗試,教師帶著實(shí)踐中的問題走進(jìn)小組，進(jìn)行交流,,,其他同事的幫助下帶著解決問題的行動方案離開小組,,,依據(jù)行動方案在實(shí)踐中加以實(shí)施,,,再次來到小組時要帶著自己根據(jù)方案實(shí)施后的結(jié)果,,由同事們對行動結(jié)果進(jìn)行診斷并形成新的改進(jìn)方案,,,再次回到實(shí)踐中去實(shí)施改進(jìn)方案,,……,,,,,,教學(xué)設(shè)計(jì),,,同行評課,,,形成改進(jìn)方案,,,再上課,,上課,,自我評述,指向改進(jìn)的聽課與評課活動模式,,,〔1〕設(shè)計(jì)——上課——說課——聽課者評課——形成改進(jìn)方案——本人再上課……,,〔2〕設(shè)計(jì)——上課——說課——聽課者評課——形成改進(jìn)方案——其他教師再上課……,,〔3〕設(shè)計(jì)——上課——說課——聽課者評課——形成改進(jìn)方案——本人再上課直至課定型——其他教師模仿上課……,〔四〕如何在研究中建立反思機(jī)制,樹反思鏡子,,照鏡子成為一種必須,,標(biāo)準(zhǔn)是什么,,改進(jìn)最重要,反思“四要素〞,歡送批評指教！,