單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,防腐表面處理和涂裝施工所需設備介紹,服從真理，就能征服一切事物,防腐表面處理和涂裝施工所需設備介紹防腐表面處理和涂裝施工所需設備介紹服從真理，就能征服一切事物防腐蝕表面處理和涂裝施工,所需設備介紹,PopUp,Misar-typ,彩,動力工具,關于語法教學，研究人員一直在討論兩種對立統(tǒng)一的教學方法，其中一個是顯式教學法，另一個是與之相對應的隱式教學法，這兩種方法在外語教學中相輔相成，共同形成了英語的教學模式及學習模式，這兩種方法互不相同又互相依托，在英語教學中靈活運用，對于英語教學有重要作用，英語教師作為英語教學的實施者，不得不認真研究。,一、定義,1.顯式語法教學指的是在學習過程中一種有意識的語法教學和語法學習過程，在這種學習中，語法以結構模式直接呈現(xiàn)給學習者，而學習者通過認識語法知識和語法結構直接構成句子，在反復的對結構的運用中學會語法，進而學會語言。在這個學習過程中，學習者掌握具有普遍性的語法結構在先，造出具體的英語句子在后，這種學習方式對于英語基礎薄弱的具有一定思維能力的學習者較為有用，就是說高中階段的學生，如果學習基礎較差，那么這種方法常常被用來授課和學習。這種方法對于學生迅速掌握語言的結構，形成語言語法基本框架有重要作用。這種教學法使用的是演繹的認識方法，較為適合有一定思維能力的學習者。,2.隱式語法教學指的是通過自然語言的學習和掌握，在大量的練習和掌握了英語語句之后，從中逐漸歸納和總結出語言結構的教課和學習過程，這種學習方式可以讓學習者更加深刻地認識語言，更為準確地表達語句，這種學習方式對于年齡較小的初中生或者英語基礎較好的高中生更為適合，更有利于學生深刻地記住語言結構，這種學習是學習者對于英語知識掌握到一定程度的一種升華，是語法教學中理想化的教與學的方法。這種教學法所使用的思維方式是歸納法，這個過程中歸納英語知識的目的是更加理性地認識語言結構，為更準確的語言表達打好基礎。,二、特點與優(yōu)勢,顯式語法教學與隱式語法教學各有各的優(yōu)勢，它們的選擇和運用要根據學習者認識能力、認識水平及語法知識的具體內容靈活選擇和結合運用。,1.顯式語法教學的主要優(yōu)勢是其對知識點的介紹比較清晰。學習者在學習過程中能夠更加主動地練習和掌握語言結構，在語言運用中可以更為主動地套用語法結構。然而，這種教學法的弊端也很明顯，首先語言是很多詞匯和短語依據一定的語法規(guī)則構成的句子與篇章，要是沒有足夠的具體語言支持，直接套用語法結構寫出句子，這個過程是極其枯燥的，這種學習方式過多使用，學習中所帶來的厭學情緒是不可忽視的，學習者在學習中容易注意語法結構的構成而忽視了語言的基本功能交流。另外，語言教學中過多的語法教學直接結果便是啞巴英語的出現(xiàn)，很多學生考試成績還算不錯，但自己說不出句子，也寫不出句子。,2.隱式語法教學的優(yōu)勢在于它能夠讓學習者在語言交流的過程中慢慢認識語法，學習中需要通過大量閱讀，在廣泛積累的基礎上逐漸認識語言的結構，就語音學習本身來說，這種語法學習方法肯定是理想的。然而，在實際操作中，完全依賴隱式語法教學教學進行外語語法教學的可操作性是不強的。首先，作為外語教學的英語，在教學中并沒有很多的閱讀與聽說的訓練機會，這種學習過程不符合英語學習效率最高化的理想教學設定，外語教學的英語學習時間有限，訓練內容有限，而且由于每個學習者學習能力的差異，在以大班教學為主要形式的班級教學中，教師沒法要求每一個學生真正學明白語法結構，很多學生在各種錯誤的句子結構中認識這種新的語言，這就會造成學習者在迷惑中思考錯誤的句子，很難符合效率原則。,三、語法教學的發(fā)展過程,語法學習作為外語教學的一項重要內容，在外語學習歷史上有過不同的發(fā)展階段：在歷史上，人們對教學和學習語法的態(tài)度一直改變，從16世紀開始的大概兩個世紀里，語法教學一直具有重要地位，顯式語法教學教學是當時的主要語法教學模式。而在19世紀，語法教學曾一度被忽視。20世紀又見證了一個語法的快速發(fā)展階段，到了1970年代，人們開始懷疑語言教學中語法教學的作用，認為語言學習應該掌握實際運用的句子，而不應該注意其規(guī)則。但是，從1990年代開始，語言學和語言教學理論不斷改善，人們認識到在外語教學中語法教學的重要性，這時候隱式語法教學與顯式語法教學結合進行語法教學的思想開始受人注意，并在實際操作中有了運用。人們開始認識到語法教學不是教與不教的問題，而是如何采取正確的教學方法的問題。,四、顯隱式語法教學在教學中的運用情況,在我國外語教學中，顯隱式語法教學的具體運用在各地各學段不盡相同，主要趨勢是在小學初中階段相對于高中階段使用隱式語法教學比顯式語法教學多一些，年輕教師使用隱式語法教學比顯式語法教學多一些。這主要受到三個因素的限制和影響，首先是教師自己對語言的掌握，對于英語語言運用與語法知識掌握的較好、在教學中能夠靈活運用的教師，往往更加容易引導學生進行隱式語法教學，他們對于那些典型的句子信口拈來，常常會用一些學生容易記住的句子表達，進行課堂交流。在這一過程中，學生能夠通過記住教師的話掌握更多英語句子，他們會更喜歡交流，更加具有學習主動性，因而這些學習者更容易接觸到更多句子，更加具有實時隱式語法教學的先決條件。其次是學習者的認識特點，具體來說，就是記誦能力較強，思維能力較弱的低學段學生更容易使用隱式語法教學，這主要得益于他們對于語言的學習能力，低學段學生往往更容易學會語言，他們能夠更加快速地掌握語言的發(fā)音，更加善于模仿，由于其思維能力有限，顯式語法教學很難在這個階段顯示出優(yōu)勢。第三是同一學段中那些語言掌握較好的學生更適合使用隱式語法教學，這是由他們有兩個條件決定的，首先，在這些學生的語言知識中，他們有更多的語言內容來歸納，另外，由于語言基礎較好往往是全方位的，因此他們需要新掌握的語言結構相對較少，相對來說，他們更有時間進行更多語言實例的接觸，從而更容易實現(xiàn)歸納總結和隱式學習。,五、語法教學中教學策略的選擇,英語教學中語法教學是必需的、毋庸置疑的，但是在具體操作中該如何教學，需要老師根據各方面情況作出合理安排，同時不可能在所有教學中采取同樣的教學方式。首先記誦能力較強的學生，教師應該多要求他們總結歸納，自己認識語法，通過自己的努力掌握語言運用和語法結構，對于思維能力較好的學生，教師應該鼓勵他們掌握和思考語法結構，然后通過自己掌握的結構認識語言，這樣的學生運用顯式語法教學能夠獲得更好的語言學習效率。當然，具體到每一個人，他們也不可能在學習中完全選擇同一種學習方式，應該引導他們根據自己對知識的掌握和自己的認識方式的差異，以及所要掌握的知識結構的差異作出靈活選擇，盡可能實現(xiàn)最有效的學習方式。,顯隱式語法教學各有利弊，在語法教學中進行選擇也沒有統(tǒng)一標準，這篇文章的主要目的是希望讀到的教師們能夠有更多的選擇自覺，防止在教學中使用僵化不變的教學模式，影響到教學效果。我們也希望通過該文章激發(fā)廣大教師的教研熱情，找到能夠讓大家采取和對照的教學模式，以提高英語教學效率。,提問策略,現(xiàn)代教育教學非常重視學生問題意識的培養(yǎng)與學習方法的掌握，促進學生主動探究發(fā)現(xiàn)知識的行為。化學是學生在九年級才開始接觸的一門新課程，他們對這門課程充滿著好奇。因此，化學學習為學生問題意識的形成創(chuàng)造了有利的條件。但筆者發(fā)現(xiàn)：大多數學生不能設問的一個重要原因在于不知道如何去提問，從哪些方面去提問。針對這種現(xiàn)象，筆者認為教師應營造良好的課堂氛圍，把課堂提問的權利下放給學生，教會學生提問的方法和掌握提問的技巧，進一步提高化學課堂的有效性。,一、營造良好的課堂氛圍，讓學生敢問,對于大多數初中生來說，多年來已經習慣了在課堂上聽老師的話，甚至害怕老師，不敢在老師面前表達自己的觀點和想法。盡管新課程改革以來，很多老師主動走下講臺，走進學生，拉近了師生之間的距離，但仍然有一些學生在課堂上不敢提出自己的看法。為了讓學生敢于提問，善于表達自己的觀點和想法，教師要與學生建立平等融洽的師生關系，借助有效的教學手段，營造輕松的氛圍，鼓勵學生提問。,例如，在學習人教版九年級化學上冊原子的結構一部分內容時，考慮到學生對微觀粒子了解較少，在上課一開始筆者就借助一段視頻，帶領學生走進微觀世界：“下面這則視頻為我們打開了一個未知世界的大門，大家認真觀看，有什么想要表達的可以自由說出來?！惫P者在播放視頻之前鼓勵學生思考和提問。接下來，筆者利用多媒體播放了“一個奇妙的世界微觀世界”的視頻，學生看到視頻上的內容，被深深地吸引和震撼了。在大量直觀、生動的信息刺激下，學生的大腦也開始活躍起來，生成了形形色色的問題。在視頻播放完之后，筆者啟發(fā)學生思考，并走進學生當中，拉近和學生之間的距離?！艾F(xiàn)在是老師回答同學們的問題的時間，誰有問題、有想法的都可以提出來?！弊詈螅诠P者的不斷鼓勵下，學生開始陸續(xù)提出一些問題，他們在課堂上的發(fā)言越來越踴躍。,自由平等的課堂氛圍，不但可以緩解學生的畏懼心理，而且可以激活學生的思維，讓學生在沒有任何心理壓力、不受約束的條件下提出問題，突破心理障礙，進而敢于質疑，大膽提問。,二、激活思維，讓學生想問,筆者通過對學生的了解發(fā)現(xiàn)，很多學生并不是沒有問題，只是主觀上不愿意向老師提問，尤其不愿意在課堂上公開提出問題，也不想回答老師或同學的問題，從而導致了課堂上的沉默。在初中化學課堂上，由于學生剛接觸這門新課程，不可避免地會產生很多疑惑，面對學生的疑惑，教師要運用恰當的方式引導學生張口說話，讓學生主動提出問題，愿意與老師和同學互動。,例如，在學習九年級化學上冊物質的變化和性質一部分內容時，教師利用PPT呈現(xiàn)了一組生活中常見的“變化”現(xiàn)象，包括“水在零度凝結成冰”“煤的燃燒”“食物的腐爛”“遭到酸雨腐蝕的建筑物”“石頭由一整塊變碎”等，讓學生仔細觀察這些圖片，充分感受生活中無處不在的“變化”。在這個基礎上，教師讓學生再舉出一些例子，進一步激活學生的思維。有學生說到了“水加熱升溫后變成水蒸氣”“人吸入氧氣呼出二氧化碳氣體”“鐵釘生銹”等一些現(xiàn)實生活中常見的例子。教師表揚了學生的積極發(fā)言，此時，有部分觀察細致的學生發(fā)現(xiàn)了這些變化中存在一些不同：“老師，為什么這些變化中有些是發(fā)生了本質的改變，而有些只是形狀、狀態(tài)的改變？”教師表揚了學生仔細觀察，并肯定學生的問題提得非常好，同時借這個問題開始了新知的學習：“世界上的變化可以分為物理變化和化學變化，今天我們一起來學習如何區(qū)別這兩類變化?！?為了改善當前初中化學課堂上學生存在的有疑而不問的現(xiàn)狀，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，通過外界大量有用的刺激，讓學生的思維活躍起來，改變被動接受的情況，勤于思考，進而突破心理上的障礙，積極主動地提問。,三、指導方法，讓學生會問,一些學生雖然在老師的鼓勵下能夠大膽地質疑提問，但是提出的問題質量不一定滿足教學需要，有些甚至會偏離學習的內容和主題，造成了學習時間的浪費。針對這種情況，教師在組織學生進行課堂學習時，需要加強提問方法的指導，促使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會選擇恰當的問題點，學會提出高質量的問題，進而強化學生的課堂提問行為。,例如，在學習九年級化學上冊制取氧氣一部分內容時，教師帶領學生學習了實驗室制取氧氣的三種方法（即過氧化氫在二氧化錳的催化下生成水和氧氣，高錳酸鉀在加熱條件下生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣，水通電生成氧氣和氫氣），并且分別給出了相應的化學方程式，做出了實驗室制取氧氣的裝置圖，然后讓學生注意觀察圖上的幾個關鍵點：火焰加熱的位置、收集氣體的方式、藥品在試管中的位置、導管伸入試管的長度、鐵架臺夾子所夾大試管的位置、試管的傾斜方向、酒精燈的火焰等。此時，教師問道：通過仔細觀察，你能提出什么問題呢？學生會根據自己的觀察結果提出很多疑問：為什么大試管口要堵一團棉花呢？為什么大試管要向下傾斜呢？為什么藥品不是布滿整個大試管呢？為什么導管只伸入大試管