單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,第四章 教師與學生,第一節(jié) 教師,第二節(jié) 學生,第三節(jié) 師生關系,教師,教育,活動,學生,教育,內容,教育者,受教育者,相互聯系,相互制約,缺一不可,教育活動的基本要素,矛,盾,矛,盾,主要矛盾,第一節(jié) 教師,（一）教師勞動的作用,教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起著重要作用,教師是人類靈魂的塑造者，對年輕一代思想品德的形成起著關鍵作用,教師是教育活動的組織者、領導者，在教育過程中起著主導作用,一、教師勞動的作用和特點,（二）教師勞動的特點,教師勞動的對象是人，勞動成果是社會所需要的，具有一定文化知識和思想觀點的人，所以教師勞動具有和其他社會勞動不同的特點：,復雜性,、,創(chuàng)造性,連續(xù)性、廣延性,長期性,、,間接性,主體性,，,示范性,教師勞動的復雜性,教育對象,的多樣性,教育目的,的全面性,決定了,教師勞動,的復雜性,教師勞動對象,是一群具有一,定自覺意識和,情感，具有不,同的性格、愛,好和特長的,未成年人,教師的勞動是,依照教育目的,的要求，對學,生實施德智體,美勞全面發(fā)展,的教育,教師勞動的創(chuàng)造性,教師勞動具有豐富獨特的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性和科學家不一樣，它在于創(chuàng)造性地運用教育和教學規(guī)律，在復雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的學生。,教師勞動的創(chuàng)造性主要表現在：,對不同學生的因材施教,對教學內容和教學方法的不斷變化創(chuàng)新,教師的教育機智。,教師勞動的連續(xù)性和廣延性,從時空角度講，教師勞動具有很強的彈性，在具體的教育活動中沒有嚴格的時空界限。,從影響學生發(fā)展的因素看，教師要突破學校教育的時空界限，把對學生的教育工作擴展到學校以外的空間，去“追蹤”自己的學生，依靠家庭和社區(qū)的配合形成校內外教育合力，以促進學生的健康成長。,時間上,連,續(xù),性,空間上,廣,延,性,教師勞動,的對象,和產品,都是人,人的成長,需要一個,較長的,周期,教師勞動,周期長,見效慢,“十年樹木，,百年樹人”,教師勞動是一種,腦力勞動，而,這種腦力勞動,是無法很快轉化,為物化形式的,“精神產品”,教師勞動,的長期性,教師勞動是以,學生為中介來,實現教師勞動,的價值,教師勞動,的間接性,教師勞動的結果是學生接受教師傳授的知識和形成的能力，學生走上社會后運用教師傳授的知識才能創(chuàng)造物質財富。,教師勞動的主體性,教師勞動的過程、勞動的手段是教師自身,教師的勞動過程就是將教師自身具備的知識、才能、品質等素質去影響學生的過程,課堂教學的效果取決于教師個人的學識水平和教育能力、教育機智的發(fā)揮,教師勞動的示范性,“學高為師，身正為范”,教師在傳道、授業(yè)時，個人的品格往往會對其教學效果產生非常大的影響。,在學校中，學生具有天然的“向師性”，教師往往成為學生最直接的榜樣，教師正是以他的全部人格、知識和才華影響著學生，甚至可能影響其一生。,德國教育家,第斯多惠,說“教師本人是學校里最重要德師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”,教師,素養(yǎng),搞好教育,教學工作,的前提,衡量教,師能否,勝任本,職工作,的基本,要求,道德素養(yǎng),知識素養(yǎng),能力素養(yǎng),心理素養(yǎng),教師的道德素養(yǎng),熱愛教育工作,熱愛學生,自身的道德修養(yǎng),教師道德素養(yǎng)的基本要求,搞好教育工作的基本前提,教師道德的核心,教師高尚道德,素養(yǎng)的自我表現,教師應盡的職責,要無私的愛,愛與要求相結合,要理智的愛,教師勞動的示范性，要求教師,思想、品德、作風、治學等方面,嚴格要求自己，成為學生的表率,教師的知識素養(yǎng),扎實的學科專業(yè)知識,寬厚的文化基礎知識,必備的教育科學知識,教育學,心理學,學科教學法,教師的心理素養(yǎng),主要體現在智力因素和非智力因素上。,教師的非智力因素，由情感、意志、性格等因素組成。,教師良好的心理素,養(yǎng)，不但在學習上能,幫助學生取得優(yōu)異成,績，而且對學生心理,向著積極健康的方向,發(fā)展起著影響和促進作用，并且這種影響具有長效性。,教師的意志品質集中體現在,實現教育目的的堅定性,教育決策的果斷性,處理矛盾時的自制力,教師的能力素養(yǎng),現代教育需要既有專業(yè)知識，又有教育理論和教育能力的教師。,教師的能力是順利完成教育、教學活動的重要保證。,教學效果同教師的智力并無顯著的相關，教師的知識水平超過了某種適當水平以后，教師的知識水平同學生的學習成績無顯著相關。,安排教學活動的能力,教學效果,學生學習,表達的清晰度,課堂教學的組織能力,管理課堂的能力,診斷學生學習困難的能力,思維的流暢性、條理性及合理性,教師的教學能力,影響,教師的權利,教育教學權,科研學術活動權,管理學生權,報酬待遇權,民主管理權,進修培訓權,教師最基本的權利,教師作為專業(yè),技術人員的權利,教師履行自己,職責的主要權利,教師的教育教學權,依據所在學校的教學計劃，教學工作量等具體要求結合自身的教學特點自主地組織課堂教學。,按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容。,針對不同的教育對象，在教育教學形式、方法、具體內容等方面進行改革、實驗。,教師的科研學術活動權,確定科研課題和科研方法,決定是否參加學術團體,在學術活動中發(fā)表自己的觀點,決定是否出版論文著作,教師的管理學生權,根據學生的身心發(fā)展狀況和特點，有針對性地指導學生的學習，并在學生的特長、就業(yè)、升學方面給予指導。,對學生的品德學習、社會活動、勞動文體活動、師生以及同學關系等方面的表現作出公正的評價。,嚴格要求學生，并根據學生的個性指導學生的發(fā)展方向。,教師的報酬待遇權,有權要求所在學校及主管部門根據教育法律，教師聘用合同的規(guī)定，按時足額支付工資報酬。,有權享受國家規(guī)定的福利待遇。,教師的民主管理權,聽取校長工作報告，討論學校重大問題，并提出意見和建議,討論通過崗位責任制方案、教職工獎懲管理辦法及其他規(guī)章制度,討論教職工福利費管理使用原則、辦法及其他有關教職工的集體福利事項,對學校干部實行民主監(jiān)督,教師的進修培訓權,教師享有進修培訓權，既是提高教師自身素養(yǎng)，也是為了更好地促進教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。,教師進修培訓，一方面是給予教師的權利，另一方面是基于基于教育專業(yè)化程度的提高和教育改革的需要。,教師的義務,遵守國家法律和職業(yè)道德，為人師表,完成教育教學任務，履行教師聘約,幫助學生提高思想品德和文化素質,關心愛護學生,制止和抵制侵害學生的行為和現象,提高思想覺悟和教學水平,四、教師的專業(yè)發(fā)展,新教師,時期,成熟期,角,色,轉,變,時,期,開,始,適,應,期,成,長,期,三至五年,標志：教學規(guī)范 教學個性 教學品牌,行為：學會操作，學會反思，學會研究,特征 主要關注 主要關注 主要關注,模仿、任務 對象、效能 規(guī)律、教學藝術,新任教師,合格教師,特色教師,學科帶領人,積累期,成熟期,創(chuàng)造期,教師專業(yè)發(fā)展過程,（二）教師專業(yè)成熟主要體現在,對教師工作的認同程度,對教育工作的理解、認識處于穩(wěn)定的狀態(tài),對完成所擔任工作的努力,在班集體中的良好作用,教師專業(yè)發(fā)展的途徑及策略,新教師,的,入職,輔導,教師的,在職,培訓,以取得學歷、學位或升,等升級資格為主要目標,以提高教師的教學能力和素質，,改進教學實踐為主要目標,安排一個有序的計劃，系統、持續(xù)地幫助,新教師，使之盡快適應環(huán)境，進入角色,對教學經驗的反思，即反思性教學,請有經驗的導師進行指導,（,最直接的辦法,）,新教師進行教學反思的途徑有,寫反思日記,觀摩分析,集體討論研究,波斯納提出一個教師成長的公式,經驗+反思=成長,第二節(jié) 學生,學生的年齡特征，是指個體在身心發(fā)展過程中，各個不同年齡階段所形成的一般的、典型的特征。,學生的個別差異，是指不同個體之間在行為方面相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現在生理和心理兩方面。,一、學生的年齡特征與個別差異,由于先天的遺傳因素和后天的環(huán)境,因素不同，導致了個體發(fā)展的差異性,華生、班杜拉,瑞士心理學家皮亞杰,美國心理學家格塞爾,心理發(fā)展階段的理論,自然成熟理論,發(fā)生認識論,環(huán)境,學習理論,認為支配兒童心理的,因素是成熟與學習,認為兒童從出生到成人的認知,發(fā)展是伴隨同化性的認知結構,的不斷再構，是個體思維的組,織結構不斷從低級認知階段發(fā),展到高級認知階段,強調環(huán)境和學習在兒童心理,發(fā)展中所起的重要作用,感知運動階段,0-2歲,認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；后期思維才開始萌芽,前運算,階段,2-7歲,語言開始發(fā)展，感知運動圖式開始內化為表象，語言和運算都表現出自我中心和不可逆性,具體運算階段,7-11歲,認知結構中已具有抽象概念，能進行邏輯推理，守恒觀念形成，思維具有可逆性,形式運算階段,11歲-,青春期,形成了解決各類問題的推理邏輯，能根據經驗進行預見和假說，思維基本成熟,皮亞杰將嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段,心理發(fā)展階段理論的教育意義,教育要適應受教育者的接受能力,教育要依據受教育者心理發(fā)展過程循序漸進,教育要抓住受教育者心理發(fā)展的“,關鍵期,”，及時施教,1,歲,是,學習行走,的關鍵期,2,歲,是,口頭語言發(fā)展,的關鍵期,4,歲,是,形態(tài)知覺形成,的關鍵期,4-5,歲,是,學習書面語言,的關鍵期,蘇聯心理學家維果茨基認為，教育應適應兒童的最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面,學生認知方式的差異,場獨立型認知方式,場依存型認知方式,認知傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷,對事物的認識傾向于以外部參照作為信息加工的依據,對客觀事物作出判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾,態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容,學生認知方式的差異,研究表明，大致30%的學前兒童和小學生屬于沖動型認知。,沉思型認知方式,沖動型認知方式,傾向于深思熟慮，且錯誤較少,傾向于很快地檢驗假設且常常出錯,學生認知方式的差異,輻合型認知方式,發(fā)散型認知方式,表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯思維，縮小解答范圍直至找到最適當的唯一正確的解答,表現為個人思維沿不同方向擴展，容易產生有創(chuàng)見的新穎觀點,學生的智力差異,智力的,個體差異,智力的,群體差異,個體間的差異,個體內的差異,性別差異,年齡差異,種族差異,通過個人與同齡團體的常模比較而表現出來的差異,認知差異的教育意義,教師必須根據學生認知差異的特點，實施因材施教。,創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式,采用適應認知差異的教學方式,運用適應認知差異的教學手段,學生的權利,參加教育教學活動權,獲得學金權,獲得公正評價權,申訴或訴訟權,法律法規(guī)規(guī)定的其他權利,獎學金、貸學金、助學金,在學業(yè)成績和品行,上獲得公正評價,完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相,應的學業(yè)證書、學位證書,學生的義務,我國教育法中，指出的受教育者應當履行的義務,遵守法律、法規(guī),遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣,努力學習，完成規(guī)定的學習任務,遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度,第三節(jié) 師生關系,教師中心論,兒童中心論,基本觀點,強調教師在教育過程中的權威地位,強調教師對學生學習活動的控制,學生服從教師,強調學生在教育過程中的中心地位,強調學生的自主和主動,將教師置于輔助地位,代表人物,赫爾巴特（德國）,凱洛夫（前蘇聯）,盧梭（法國）,杜威（美國）,赫爾巴特認為，師生關系是給予和接受的關系，學生是裝知識的口袋和容器。,凱洛夫認為，課堂教學永遠是在教師領導下進行的，學生的任務就是掌握知識，并提出了“三中心”理論：“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂教學為中心”。,“兒童中心論”最早的代表人物是法國教育家盧梭，他認為應把人的天性的自然發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿，他在,愛彌爾,一書中以“自然教育”來否定“人為”的教育，兒童一直是被置于無外力強制的中心地位。,杜威認為教育是使人類“與身俱來”的能力得以生長，一切知識、觀點都來自兒童親自參與活動所獲得的直接經驗，由此提出，兒童是太陽，“而教育的一切措施則是圍繞著他轉動”的觀點。,新型師生關系的構建,師生在,授受關系,相互促進,相互影響,教育內容,心理交往,社會道德,從教