單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2019/7/17,,?#?,,古詩三首,,第一課時,人教五年級上冊,,,,古詩三首第一課時人教五年級上冊,1,《,九月九日憶山東兄弟,》,獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。,激趣導(dǎo)入,,這是誰的一首古詩？對，是王維，我們來學(xué)習(xí)王維的一首詩,《,山居秋暝,》,。,《九月九日憶山東兄弟》激趣導(dǎo)入這是誰的一首古詩？對，是王維，,2,王維（約,701-,約,761,），字摩詰，蒲州（今山西永濟(jì)）人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實(shí)深，似淡而實(shí)腴，體物精細(xì)，狀寫傳神，具有獨(dú)特成就。他又精通繪畫，擅作平遠(yuǎn)之景，擅繪人物、叢竹等。有,《,王右丞集,》,。,作者簡介,王維（約701-約761），字摩詰，蒲州（今山西永濟(jì)）人。唐,3,自學(xué)提示,1,、聽朗讀。,2,、結(jié)合注釋，讀懂全詩。,3,、誦讀全詩。,,,,自學(xué)提示1、聽朗讀。2、結(jié)合注釋，讀懂全詩。3、誦讀全詩,4,詩的首聯(lián)點(diǎn)題，交代時間、地點(diǎn)，可用敘述口吻讀。,,頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風(fēng)光，同時寄托了詩人閑適的感情，當(dāng)用輕快的調(diào)子誦讀。,尾聯(lián)出句是陪襯，對句,“,王孫自可留,”,是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現(xiàn)詩人對隱居生活的滿足心情。,,朗讀指導(dǎo),詩的首聯(lián)點(diǎn)題，交代時間、地點(diǎn)，可用敘述口吻讀。頷聯(lián)、頸聯(lián)是,5,標(biāo)題：,“,山居秋暝,”,，,“,山居,”,即其隱居的別墅，點(diǎn)明了地點(diǎn)；,“,秋,”,點(diǎn)明了季節(jié)；,“,暝,”,，傍晚，點(diǎn)明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。,,解題,標(biāo)題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點(diǎn)明了地點(diǎn)；“秋,6,詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，猶如世外桃源一般。,詩中有畫,詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋,7,既然說,“,詩中有畫,”,，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。,,,既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。,8,1,、我們首先找出詩中的寫景部分。,,空山新雨后，天氣晚來秋。,,明月松間照，清泉石上流。,,竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。,,,1、我們首先找出詩中的寫景部分。空山新雨后，天氣晚來秋。,9,2.“,空山新雨后，天氣晚來秋。,”,首聯(lián)寫出了什么樣的意境？,明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。給全詩創(chuàng)造了一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境。,2.“空山新雨后，天氣晚來秋。”首聯(lián)寫出了什么樣的意境？明確,10,首聯(lián)與詩題有什么聯(lián)系？,明確：首聯(lián)緊扣詩題，點(diǎn)出了時間、地點(diǎn)、季節(jié),,首聯(lián)與詩題有什么聯(lián)系？明確：首聯(lián)緊扣詩題，點(diǎn)出了時間、地點(diǎn)、,11,明確：頷聯(lián)用了,“,明月、松、清泉、石,”,等意象，表現(xiàn)出山村的自然美。頸聯(lián)用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現(xiàn)出了山村的生活美。頷聯(lián)側(cè)重寫物，頸聯(lián)側(cè)重寫人。,3,、頷聯(lián),“,明月松間照，清泉石上流。,”,和頸聯(lián),“,竹喧歸浣女，蓮動下漁舟,”,都是寫景，有什么不同？,明確：頷聯(lián)用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現(xiàn)出山村的自然,12,頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系？,空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。,,頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系？空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯,13,明確：是。浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同,“,蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽,”,一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一遍勃勃生機(jī)。有動有靜，動靜結(jié)合，以動襯靜。,4、頸聯(lián)寫得十分熱鬧，這與作者要創(chuàng)造一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境是否和諧？并說說原因。,明確：是。浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清,14,5,、六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學(xué)生概括。,明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。,,5、六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學(xué)生概括。明確,15,第二課時,,“泊”： 停泊。,,楓橋夜泊,第二課時 “泊”： 停泊。楓橋夜泊,16,,1,、看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。,2,、學(xué)生自學(xué)自讀。,3.,指名生讀。請大家認(rèn)真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。,初讀詩意,1、看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。 初讀詩意,17,朗讀指導(dǎo)： “到,——,客,——,船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。,朗讀指導(dǎo)： “到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就,18,感“眠”悟“愁”，“對”出愁思,1,、抓一“眠”字，進(jìn)入情景。,（,1,）請同學(xué)們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？,（,2,）學(xué)生默讀、圈劃。,（,3,）誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？,,感“眠”悟“愁”，“對”出愁思 （1）請同學(xué)們默讀古詩，哪些,19,霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實(shí)寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么能睡得著呢？,,（,4,）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀,《,楓橋夜泊,》,。,月落。他看到月亮落下去了。,烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼，所以未眠啊。,詩人看到了楓樹和漁火，,張繼因?yàn)槲疵?，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起?霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。滿天的霜有誰看見過？哦，,20,抓一“愁”字，感受愁意。,,（,1,）旅途本辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)歇歇，張繼卻久久不眠，為什么？,一個字，愁。學(xué)生說帶“愁”字的詞語。,抓一“愁”字，感受愁意。（1）旅途本辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)歇歇，張,21,請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？,是月落、是烏啼、是江楓,……,抓住這些詞語讀出感覺。,月落,----,失落感、孤獨(dú)感,烏啼,---,凄涼,霜滿天,-----,寒冷,請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么,22,抓一“對”字，感悟“愁”思,（,1,）讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”思考：這里的“對”字是什么意思？,抓一“對”字，感悟“愁”思（1）讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火,23,“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩人呢？,哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？,,“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱,24,張繼到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？,張繼到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？,25,請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。,請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆,26,楓橋夜泊,月落,----,失落感、孤獨(dú)感,烏啼,---,凄涼,霜滿天,-----,寒冷,江楓、漁火,---,半夜鐘,對,愁,,楓橋夜泊,27,同學(xué)們，一年有幾個季節(jié)？分別是什么？每個季節(jié)有什么特點(diǎn)？,我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。,課文導(dǎo)入,,,四季之美,第一課時,人教五年級上冊,,,,同學(xué)們，一年有幾個季節(jié)？分別是什么？每個季節(jié)有什么特點(diǎn)？課文,28,1.,自讀課文，畫出生字詞。,2.,小組活動，大家借助工具書解決生字詞，并在小組內(nèi)交流。,自主學(xué)習(xí),1.自讀課文，畫出生字詞。自主學(xué)習(xí),29,初讀課文,,1.,讀課文，用一句話概括課文的主要內(nèi)容。,2.,全文總共有四段，每段的段意是什么？,,初讀課文 1.讀課文，用一句話概括課文的主要內(nèi)容。,30,這篇文章描寫了四季不同的美景。,作者抓住每個季節(jié)不同的美景進(jìn)行描寫。,春天,----,黎明,夏天,----,夜晚,秋天,---,黃昏,冬天,-----,早晨,,交流,這篇文章描寫了四季不同的美景。交流,31,朗讀指導(dǎo)：在朗讀的時候，要注意讀出感情。這篇文章描寫的是四季之美，表達(dá)的是作者對四季之美的喜愛之情。因此我們在閱讀的時候，要把這種喜愛的情感讀出來。我們要通過輕重讀、語速的快慢來表達(dá)情感。下面，我們讀課文，看誰讀得好。,朗讀課文,朗讀指導(dǎo)：在朗讀的時候，要注意讀出感情。這篇文章描寫的是四季,32,1.,掌握課后生字詞。,2.,背誦課文。,3.,朗讀課文，體會文中體現(xiàn)的四季之美。,布置作業(yè),,1.掌握課后生字詞。布置作業(yè),33,四季之美,第二課時,四季之美第二課時,34,這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí),《,四季之美,》,這篇文章。,,導(dǎo)入新課,,,,這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章。導(dǎo)入新課,35,黎明,,紅暈,,漆黑,,夜幕,,降臨,,愈發(fā),心曠神怡,,閑逸,,和諧,,掃興,聽寫詞語,黎明 紅暈 漆黑 夜幕 降臨 愈發(fā)聽寫詞,36,,1.,讀第一自然段，說一說春天的美體現(xiàn)在哪里。作者寫這一部分用了怎樣的寫法？,,作者認(rèn)為春天最美的是黎明。作者描寫了春天黎明的動態(tài)變化，描繪出春天特有的特點(diǎn)，體現(xiàn)出春天的動態(tài)美。,,深讀課文,魚肚白,-----,微微的紅暈,---,紅紫紅紫的彩云,1.讀第一自然段，說一說春天的美體現(xiàn)在哪里。作者寫這一部分,37,2.,讀第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，體現(xiàn)出夏天怎樣的特點(diǎn)。,夏天,----,夜晚（螢火蟲的動態(tài)）,2.讀第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，體現(xiàn)出夏天怎樣,38,,3.,讀第三自然段，說說秋天的美體現(xiàn)在哪里。,生總結(jié)，匯報,,,秋天,---,黃昏（鳥兒們的動態(tài)）,烏鴉歸巢 成群大雁,,大自然的各種聲音,3.讀第三自然段，說說秋天的美體現(xiàn)在哪里。秋天---黃昏（,39,4.,讀第四自然段，說說冬天美在哪里。心情怎樣？,作者在描寫四季之美的時候，只是抓住每個季節(jié)最具有代表性的美,.,冬天早晨,落雪 閑逸,4.讀第四自然段，說說冬天美在哪里。心情怎樣？作者在描寫四季,40,我們再一次讀課文，思考：這篇課文采用什么順序來描寫的？你從什么地方看出來的？,,我們再一次讀課文，思考：這篇課文采用什么順序來描寫,41,用的是時間順序。從“春、夏、秋、冬”這四個詞語看出來的。,用的是時間順序。從“春、夏、秋、冬”這四個詞語看出,42,,我們常用的寫作順序有時間順序、空間順序這兩種。介紹事物的發(fā)展，一般用時間順序；介紹物體不同部位的情況，適合用空間順序。我們在寫作的時候，要根據(jù)所寫內(nèi)容來確定寫作的順序。,,我們常用的寫作順序有時間順序、空間順序這兩種。介紹事物的,43,課堂作業(yè),試著用時間順序?qū)懸粚懩阆矚g的植物的成長過程。,課堂作業(yè)試著用時間順序?qū)懸粚懩阆矚g的植物的成長過程。,44,四季之美,,春天,---,黎明 顏色變化,夏天,---,夜晚 動態(tài),,時間順序,秋天,----,黃昏,冬天,-----,早晨 落雪 閑適,四季之美春天---黎明 顏色變化夏天---夜晚 動態(tài) 時間,45,鳥的天堂,第一課時,,1.,“天堂”用來比喻什么？,2.,,看，鳥兒們在這里自由飛翔，多么快樂。這里就是鳥兒們快樂的天堂。,,人教五年級上冊,,,,鳥的天堂第一課時 1.“天堂”用來比喻什么？人教五年級上冊,46,１、生初讀課文，把自己認(rèn)為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學(xué)請教等方式解決。,２、大聲朗讀課文，試著用簡單的話介紹課文內(nèi)容。,自主學(xué)習(xí),１、生初讀課文，把自己認(rèn)為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典,47,脈絡(luò)層次,指名分段讀課文，邊聽邊想：作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時候？看到了什么？,脈絡(luò)層次指名分段讀課文，邊聽邊想：作者到“鳥的天堂”去過幾次,48,自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：,請用簡潔的話概括這部分的主要內(nèi)容。。,精讀課文,自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：精讀課文,49,作者和朋友們劃船出去玩,作者和朋友們劃船出去玩,50,找出這部分中的比喻句，并說說其作用,這是一個比喻句。把劃水的聲音比作樂曲，體現(xiàn)出聲音的優(yōu)美，同時也點(diǎn)明作者的心情是愉悅的。,,,找出這部分中的比喻句，并說說其作用這是一個比喻句。把劃水的聲,51,這一次，我們?nèi)B的天堂，卻沒有看到一只鳥。為什么？這部分作者把精力放在景物描寫上，又是為了什么？下節(jié)課我們一起來揭曉。,,,小結(jié),這一次，我們?nèi)B的天堂，卻沒有看到一只鳥。為什么？這部分作者,52,1.,掌握本課的生字詞。,2.,繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。,布置作業(yè),1.掌握本課的生字詞。布置作業(yè),53,復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,1.,聽寫生字詞。,白茫茫,,規(guī)律,,榕樹,,糾正,,錯誤,,片刻,天堂,,應(yīng)接不暇,,錯過,,興奮,,留戀,第二課時,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入,54,１、讀,5---14,自然段。思考下面的問題。,A,作者詳細(xì)描寫大榕樹的目的是什么？,B,描寫鳥兒們，作者用了怎樣的順序？,C,作者的態(tài)度發(fā)生了怎樣的改變？,快速閱讀，把握重點(diǎn),１、讀5---14自然段。思考下面的問題?？焖匍喿x，把握重點(diǎn),55,指名讀５～９自然段：,說說文中主要描寫了大榕樹的什么特點(diǎn)？,大、美,,指名讀５～９自然段：說說文中主要描寫了大榕樹的什么特點(diǎn)？大、,56,課文里哪些地方說明榕樹大？,只有一株 枝干的數(shù)目不可計數(shù) 正在茂盛時期,課文里哪些地方說明榕樹大？只有一株 枝干的數(shù)目不可計數(shù),57,課文哪些地方是寫榕樹的美的？,大榕樹的靜態(tài)美。,課文哪些地方是寫榕樹的美的？大榕樹的靜態(tài)美。,58,大榕樹的動態(tài)美,大榕樹的動態(tài)美,59,作者對這棵大榕樹流露出什么樣的思想感情？你是從哪些句子中體會出來的？,榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉。一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。,這美麗的南國的樹！,作者對這棵大榕樹流露出什么樣的思想感情？你是從哪些句子中體會,60,有感情地朗讀５～９自然段。,大聲的朗讀，讀出對這棵大榕樹的喜愛和贊美。,有感情地朗讀５～９自然段。大聲的朗讀，讀出對這棵大榕樹的喜愛,61,讀１０～１３自然段，思考：這次作者看到了什么？,大聲的朗讀，讀出對這棵大榕樹的喜愛和贊美。,讀１０～１３自然段，思考：這次作者看到了什么？大聲的朗讀，讀,62,這里的鳥有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)的語句。,到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的。黑的。有的站在樹枝上叫，有的飛起來。有的撲著翅膀,多、歡,,熱鬧景象,這里的鳥有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)的語句。 到處都是鳥,63,朗讀第,14,自然段。說說作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”。,,的確，確實(shí)，果真。因?yàn)檫@里既有適合鳥類生存的自然環(huán)境，又有人類對鳥的保護(hù)，所以感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”。,朗讀第14自然段。說說作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥,64,總結(jié)課文,通過學(xué)習(xí)課文，你有什么收獲？,通過感受作者兩次到鳥的天堂的情感變化，突出鳥的天堂的獨(dú)特的美，從中感受作者對大自然生命力的贊美。,總結(jié)課文通過學(xué)習(xí)課文，你有什么收獲？ 通過感受,65,鳥的天堂,,去鳥的天堂玩,天堂,,榕樹：大 美（靜態(tài)美 動態(tài)美）,離開,鳥：多 歡（熱鬧景象 動態(tài)）,,對生命的,熱愛和贊美,鳥的天堂去鳥的天堂玩天堂 榕樹：大 美（靜態(tài)美 動態(tài)美）離開,66,月跡,人教五年級上冊,,,,月跡人教五年級上冊,67,小時不識月，呼作白玉盤。,又疑瑤臺鏡，飛入青云端。,這首詩是孩子們眼中的月，“白玉盤”、“瑤臺鏡”多么美好的比喻呀。從中可以看出，在孩子們的眼中，月是多么美好。,導(dǎo)入新課,今天這篇文章也寫了孩子眼中的月?，F(xiàn)在就讓我們?nèi)タ匆豢窗伞?小時不識月，呼作白玉盤。導(dǎo)入新課 今天這篇文章,68,初讀課文,1.,用自己喜歡的方式閱讀課文，圈出生字詞。,2.,借助工具書或者向別人請教解決這些生字詞。,3.,默讀課文，給課文劃分段落，并概括段意。,初讀課文1.用自己喜歡的方式閱讀課文，圈出生字詞。,69,第一部分（,1,～,2,）寫中秋夜晚，我們盼望月亮的到來。,第二部分（,3,～,23,）寫我們到院子里觀月議月、到河中尋月的過程。,第三部分（,24,）寫我們在沙灘尋找月亮，并發(fā)表感慨。,。,概括段落,第一部分（1～2）寫中秋夜晚，我們盼望月亮的到來。概括段落,70,在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自由散讀文章，,思考：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情？,細(xì)讀,孩子們在中秋月夜在庭院中、小河里尋找月跡。,在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自由散讀文章，細(xì)讀孩子們在中秋月夜在庭院中、,71,孩子們在哪兒尋到了月跡？,鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月,……,孩子們在哪兒尋到了月跡？鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中,72,用自己喜歡的方式讀課文，思考下面問題：,我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎？美在何處？,,,用自己喜歡的方式讀課文，思考下面問題：,73,鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運(yùn)用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調(diào)皮可愛。,“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。,,“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。,,,鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運(yùn)用了擬人手法，生動形象地寫,74,2,、自由讀課文，思考：你還喜歡哪兒的月？為什么？,院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。,“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。,2、自由讀課文，思考：你還喜歡哪兒的月？為什么？院中月：“玉,75,“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗(yàn)，很美妙。,“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗(yàn)，很,76,杯中月：“小小的、酥酥地、顫” 這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。,杯中月：“小小的、酥酥地、顫” 這些詞讓“我們”感覺眼中月,77,五、 再讀，探月之喻,五、 再讀，探月之喻,78,1.,深入思考：到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。又在河里，在孩子們的眼睛里找到了月亮。在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表著什么呢？？,2.,讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。,1.深入思考：到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處,79,3.,找出文中描寫月亮靜態(tài)和動態(tài)描寫，并體會這樣描寫的好處。,3.找出文中描寫月亮靜態(tài)和動態(tài)描寫，并體會這樣描寫的好處。,80,六、小練筆。根據(jù)要求仿寫句子。,滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。（使用疊詞，運(yùn)用擬人的修辭方法。）,六、小練筆。根據(jù)要求仿寫句子。,81,月跡,,第一部分：中秋夜晚，盼望月亮到來,第二部分：到院子里觀月議月，到河里尋月,第三部分：沙灘尋月，發(fā)表感慨,,月亮無,處不在,月跡第一部分：中秋夜晚，盼望月亮到來 第二部分：到院子里觀月,82,大家看一看這些美麗的圖片，這些景物是那樣迷人。,,我們讀過不少寫景的文章，那些優(yōu)美的景物描寫讓我們非常難忘。今天，我們也來寫一寫自己眼中的景物，也讓我們用自己的筆把景物寫下來，給別人以美的感受。,一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。,習(xí)作（七）,人教五年級上冊,大家看一看這些美麗的圖片，這些景物是那樣迷人。 我們讀過不,83,大家讀一讀題目，發(fā)現(xiàn)題目有什么特點(diǎn)？,題目不完整，需要補(bǔ)充。,在寫作的時候，我們首先要把題目補(bǔ)充完整。,二、方法指導(dǎo),大家讀一讀題目，發(fā)現(xiàn)題目有什么特點(diǎn)？題目不完整，需要補(bǔ)充。在,84,習(xí)作要求：,,_______,即景，在選材方面，可以寫“雨中即景”、“日落即景”，可以寫“田野即景”等。,習(xí)作要求：,85,,寫作方法：認(rèn)真觀察，抓住景物的特點(diǎn)，重點(diǎn)觀察景物的變化。語言盡量做到生動形象，在寫作中要融入自己的真情實(shí)感。,寫作方法：認(rèn)真觀察，抓住景物的特點(diǎn)，重點(diǎn)觀察景物的變化。,86,,,我們具體應(yīng)該怎樣寫呢？先讓我們看看課本，看文中給我們進(jìn)行了哪些提示。,三、師生共同討論,三、師生共同討論,87,,1.,按照一定的順序描寫景物。我們可以根據(jù)需要按照空間順序、觀察順序或者游覽順序等。,2.,注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活。,書中提示我們：,2.注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活。書中提示我們：,88,除了書中的提示，我們還有什么要補(bǔ)充的呢？,,在寫作的時候，要融入自己或喜悅、或贊嘆等的情感。,除了書中的提示，我們還有什么要補(bǔ)充的呢？ 在寫作的時候，要,89,四、小組交流，練習(xí)表達(dá)。,1.,選擇一處景物或自然景觀，思考其特點(diǎn)。,2.,和小組成員交流：把自己所選的習(xí)作介紹給大家，請大家評價。,3.,班上交流：把自己的習(xí)作和全班同學(xué)交流，認(rèn)真聽取同學(xué)的一件，及時做出修改。,,,四、小組交流，練習(xí)表達(dá)。1.選擇一處景物或自然景觀，思考其特,90,五、擬提綱，練習(xí)寫作。,1.,在稿紙上簡單記錄交流后的收獲。,2.,先把題目補(bǔ)充完整，再給自己的習(xí)作擬一 個提綱，包括：寫哪兒的景物、先寫什么，再寫什么，最后如何結(jié)尾。,,3.,寫作。,,五、擬提綱，練習(xí)寫作。1.在稿紙上簡單記錄交流后的收獲。,91,六、組內(nèi)評議，練習(xí)修改。,1.,展示自己的習(xí)作提綱，說說自己 打算怎樣寫，請大家提出意見或建議。,,2.,試著把你確定的內(nèi)容寫下來。,注意：要按一定順序；語言要生動形象；要注意動態(tài)描寫。,六、組內(nèi)評議，練習(xí)修改。1.展示自己的習(xí)作提綱，說說自己,92,,選材,---,寫作方法,_____,即景,,有條理,---,動態(tài)變化,,選材---寫作方法,93,②讀一讀這幾段景物描寫，認(rèn)真品味 這些句子在描寫景物方面有什么特點(diǎn)？,1.,交流平臺。,①朗讀這兩段話。,語文園地（七）,人教五年級上冊,,,,②讀一讀這幾段景物描寫，認(rèn)真品味,94,,這兩段都是景物描寫。第一段作者采用動靜結(jié)合的寫法，抓住榕樹“枝繁葉茂，翠色欲滴”，表達(dá)了作者對“充滿生命力”的榕樹的贊美；第二段文字，描寫了月亮的動態(tài)，把月亮慢慢升高的過程寫得既活潑又有趣。,這兩段都是景物描寫。第一段作者采用動靜結(jié)合,95,2.,詞句段運(yùn)用,,（,1,）元旦快到了，為元旦聯(lián)歡會設(shè)計一個海報把。要有打動人的宣傳語，還要配上好看的圖畫，看看誰制作的海報最吸引人。,③在海報上寫上一條打動人的宣傳語。,生制作海報，并和同學(xué)交流自己編寫的宣傳語。,①收集有關(guān)元旦祝福的句子,②為元旦晚會設(shè)計一個海報。,2.詞句段運(yùn)用 （1）元旦快到了，為元旦聯(lián)歡會設(shè)計一個海報把,96,（,2,）讀下面兩組句子，體會作者是如何把一個 畫面寫具體的，仿照著寫一寫,,。,,①讀句子，體會每組中第一句和第二句的區(qū)別。,（2）讀下面兩組句子，體會作者是如何把一個,97,,這兩組句子中，每組的第一句都描寫得比較概括，不生動，第二句在第一句寫景的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，比如，“夕陽西下，烏鴉歸巢?！边@句話，第二句把“夕陽西下”進(jìn)行了細(xì)化，并且用“斜照”體現(xiàn)出夕陽的特點(diǎn)以及夕陽對萬物的“感情”；在描寫“烏鴉歸巢”時，作者更是賦予烏鴉以人的情感，用“急急匆匆”點(diǎn)明烏鴉回家時內(nèi)心的焦急，給人無限遐想，同時作者還用“動人”點(diǎn)明看到這樣的景物時的感覺；“點(diǎn)點(diǎn)”則形象地寫出了烏鴉往家飛時的形狀。綜上所述，第二句比第一句更生動，更富有感情。,這兩組句子中，每組的第一句都描寫得比較概括，,98,②根據(jù)例子，仿寫句子。,眼前是一條清澈的小河。,示例：一條清澈的小河緩緩地、優(yōu)雅地在眼前流過。,,小狗在公園的草坪上玩耍。,示例：可愛的小狗在公園碧綠的草坪上盡情地玩耍。,清早，天空中布滿了陰云。,示例：寂靜的清早，低沉、昏暗的天空中布滿了濃濃的陰云。,,,②根據(jù)例子，仿寫句子。眼前是一條清澈的小河。小狗在公園的草坪,99,3.,日積月累。,漁歌子,（唐）張志和,西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。,,3.日積月累。漁歌子,100,,張志和（,730,年,(,庚午年,),～,810,年？），字子同，初名龜齡，漢族，婺州（今浙江金華）人，自號“煙波釣徒”，又號“玄真子”。唐代著名道士、詞人和詩人。,張志和（,101,西塞山前白鷺在自由地翱翔，江水中，肥美的鱖魚歡快地游著，漂浮在水中的桃花是那樣的鮮艷而飽滿。,,江岸一位老翁戴著青色的箬笠，披著綠色的蓑衣，冒著斜風(fēng)細(xì)雨，悠然自得地垂釣，他被美麗的春景迷住了，連下了雨都不回家。,西塞山前白鷺在自由地翱翔，江水中，肥美的鱖魚歡,102,,動靜結(jié)合描寫景物,宣傳語要能打動人,更生動形象，更富有感情,說說詩句的意思,,語文園地七,板書設(shè)計,動靜結(jié)合描寫景物語,103,古人談讀書,,第一課時,人教五年級上冊,,,,古人談讀書第一課時人教五年級上冊,104,.,同學(xué)們，你知道哪些古人讀書的故事？誰來給我們講一講？,激趣導(dǎo)入,,.,古人喜歡讀書，古人又把自己的讀書方法和學(xué)習(xí)態(tài)度寫下來，供后世參考。今天，我們就學(xué)習(xí),《,古人談讀書,》,這篇文章，去看看古人是如何對待學(xué)習(xí)的。,,.同學(xué)們，你知道哪些古人讀書的故事？誰來給我們講一講？激趣導(dǎo),105,這課總共有三個部分組成，第一部分出自,《,論語,》,，記錄的孔子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；第二部分的作者是朱熹；第三部分的作者是曾國藩。今天，我們就去學(xué)習(xí)這三篇，從中獲取營養(yǎng)。,概括內(nèi)容,這課總共有三個部分組成，第一部分出自《論語》，記錄的孔子的學(xué),106,初讀課文,1.,師范讀正音把握重點(diǎn)詞語的意思。,好學(xué),,是知也,,識,2.,讀第一、二部分，根據(jù)注釋，解決生字詞。,3.,大聲朗讀課文。,初讀課文1.師范讀正音把握重點(diǎn)詞語的意思。2.讀第一、二部分,107,1.,小組討論，結(jié)合注釋，試著用自己的話解釋這兩部分的意思。,自主學(xué)習(xí),2.,我們首先來看第一部分，齊讀對這三句話的解釋，思考：這三句話分別從哪方面介紹的？,3.,讀第二部分，試著根據(jù)注釋翻譯課文。,思考：朱熹對人們讀書有什么獨(dú)特方法？這樣讀書的好處是什么？,謙虛,,求實(shí),,勤奮,三到：心到,,眼到,,口到,,,1.小組討論，結(jié)合注釋，試著用自己的話解釋這兩部分的意思。自,108,學(xué)習(xí)了這兩部分，你有什么收獲？,小結(jié),抓重點(diǎn)詞句，通過理解重點(diǎn)詞句的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)了這兩部分，你有什么收獲？小結(jié)抓重點(diǎn)詞句，通過理解重點(diǎn)詞,109,古人談讀書,,第二課時,古人談讀書第二課時,110,1.,誰來說說,《,論語,》,三則的意思？,2.,朱熹的這篇文章想告訴我們什么？,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前兩篇文章，這兩篇文章從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法兩方面進(jìn)行了介紹，讓我們受益匪淺?，F(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)第三篇文章。這是曾國藩對讀書人的要求。,,,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,,1.誰來說說《論語》三則的意思？復(fù)習(xí)導(dǎo)入,111,1.,根據(jù)注釋，解決生字詞。,師補(bǔ)充：恒：恒心,自足：自我滿足,,整體把握,2.,朗讀課文，劃分節(jié)奏。,劃分指導(dǎo)：我們在劃分節(jié)奏的時候，要注意，不能把完整的詞劃分開來，要保持詞語的完整。如：蓋,/,士人,/,讀書，第一,/,要,/,有志。,1.根據(jù)注釋，解決生字詞。整體把握2.朗讀課文，劃分節(jié)奏。,112,1.,默讀課文，思考：讀書人對讀書有什么要求：,有志,,有識,,有恒,細(xì)讀課文,在讀課文，思考：讀書為什么要“有志、有識、有恒”？,有志,---