《擬行路難》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解詩歌的內(nèi)容。 2、能分析文中“比興”用法的作用 3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。 過程與方法：通過了解背景，分析手法感受詩人情感。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立正確的人生觀。 教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者思想情感的變化過程。 教學(xué)難點(diǎn)：理清詩歌的層次，體會(huì)作者思想感情的變化過程。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 “以意逆志，知人論世”，把握詩人的思想情感。 二、了解詩人： 鮑照——才子 三、讀詩： 下面我們來欣賞這位才子的佳作。 1、學(xué)生自讀 2、朗讀、齊讀 四、分析詩歌內(nèi)容： 讀過詩作后，請(qǐng)你找出一個(gè)代表詩人情感的詞？——“愁” 鮑照這位才子有什么愁呢？請(qǐng)你圍繞“愁”，回答下面的問題： 1、愁什么？ 2、為何愁？ 3、愁的結(jié)果？ 1．愁的內(nèi)容——“命”（門第決定人生） 運(yùn)用了比興手法，說明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認(rèn)命了，實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。 我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門閥制度，主要由數(shù)十個(gè)大家族（士族）統(tǒng)治當(dāng)時(shí)的社會(huì)，士族制度下的門閥士族特別是高級(jí)士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級(jí)官職。他們?cè)斐伞吧掀窡o寒門，下品無世族”的局面。 （板書：鮑照——寒士） 問：如果你是鮑照，擁有這樣的雙重身份，會(huì)有怎樣的情感呢？（以意逆志） 生答：憤懣（懷才不遇） 師問：為什么詩人的感情基調(diào)會(huì)是憤懣的呢？（啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞本詩） 交流作者與作品信息 作者信息 鮑照，南朝宋文學(xué)家。字明遠(yuǎn)。本籍東海（治所在今山東郯城）。南北朝文學(xué)家，擅長(zhǎng)寫樂府詩，聞名于世，年青時(shí)就樹立遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，自認(rèn)為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中。 2、如何解愁？借酒消愁，悲歌斷愁。 3、愁的結(jié)果？吞聲躑躅不敢言。 心非木石豈無感？反問句，情感達(dá)到高潮。 不敢言：無可奈何，詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負(fù)重。 4、總結(jié)全詩 全詩突出一個(gè)“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。 5、請(qǐng)同學(xué)畫出詩人情感變化的曲線 明確：平靜壓抑——悲憤難抑——激昂抗?fàn)帯獰o奈壓抑 6、師問：那么這首詩歌的主旨應(yīng)該怎樣歸納？ 生答：，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。 五、對(duì)比閱讀 飲酒 陶淵明 結(jié)廬在人境，而無車馬喧。 問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。 采菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。 討論陶淵明與鮑照面對(duì)同樣的門閥制度不同的人生選擇。 陶淵明——淡定，清高 鮑照——痛苦、無奈 參考名言： 滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足。——《史記.屈原列傳》 學(xué)而優(yōu)則仕。——孔子 引導(dǎo)：如果你是他們，你將怎樣選擇，為什么？ 人生中可能會(huì)遇到很多的障礙，面對(duì)它們，你有選擇的權(quán)利，你的選擇將會(huì)決定你的人生方向。 板書設(shè)計(jì)： 擬行路難 鮑照 才子 寒士 還才不遇的憤懣與愁苦 激昂抗?fàn)? 悲憤難抑 平靜壓抑 無奈壓抑 布置作業(yè)： 1．   背誦詩歌。 2．   談?wù)勀銓?duì)古代文人懷才不遇現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)反思：